《义务教育语文课程标准(2022年版)》的“新”主要体现在“语文核心素养”“学习任务群”“学业质量标准”这三个关键概念的首次提出。
       义务教育阶段首次提出语文核心素养。语文核心素养课程标准表述为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。 明确了语文学习的四个板块。四个板块分别为识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理探究。明确了课程内容的学习主题和主要载体。明确了三个方面的学习主题(中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化)以及各自对应的载体。
      义务教育阶段首次提出学习任务群的概念。构建义务教育阶段语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。分三个层面设置6个任务群：(1)1个基础型学习任务群，即语言文字积累;(2)3个发展型学习任务群，即实用性文本的阅读与交流、文学阅读和创意表达、思辨性阅读与表达;(3)2个拓展型学习任务群，即整本书阅读、跨学科学习。学习任务群的建立，需要师生掌握更多的学习方法、学习策略才行。
      增加了学业质量的标准。它从学业质量内涵和学业质量描述两个方面，明确学生每个年段应该学到什么程度。过程评价中给出明确的作业评价、阶段性评价的标准和要求;学业水平考试命题要求中对“阅读与积累”有了明确的能力要求，尤其是对文本的理解、分析能力。这意味着以后的语文课后作业、阶段测试会越来越科学、量化，需要学生掌握新的出题规律。

     《义务教育数学课程标准（2022版）》要求义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称“四基”），发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（简称“四能”），形成正确的情感、态度和价值观。
      新课标更新了课程内容，新增“学业要求”和“教学提示”，强调学科知识与核心素养的关联，探索发展学生核心素养的路径，注重数学知识与方法的层次性和多样性。 落实新课程标准要整体把握内容与相应核心素养的关联，重视单元整体教学，强化情景设计，加强综合与实践，学科内外融合等。 学习中，老师们互相交流，言语间都是对课程标准的思考与理解，通过相互间的经验交流，取长补短。
       研讨最后，郜城四小校长李涛指出，教学是把知识加工成素养的过程，不再是单纯的、片面的知识传授。我们以前是为了知识而教育，现在则是通过知识来教育，最终的落脚点要归于素养。课程方案是纲，课程标准是目，两者合起来就是“纲举目张”，从课标到课堂是一段无法丈量的距离，新课标的落实，需要全体教师脚踏实地的努力！我们要在新课标的指引下，继续沿着我校2020年确定的“教学评一致性”理念，继续扎实开展教学改革，打造高质量课堂！

教师心语展示

      今天，我们迎来了新课标学习的第一轮研讨，大家各抒己见，从课程方案、课标变化、核心素养、学段目标、课程实施、评价监测等方面，结合自己的教学经历进行了探讨。如何准确把握课标要求，新课标如何落实，如何走出最正确的道路，我们都在思考，在探索。语文课程围绕核心素养，确立课程目标。它的内涵涵盖了意识观念、精神品格和关键能力。语文学科的综合性增强，意味着语文教学要从“传授知识技能”这一传统观念中跳脱出来，德育、智育、美育、思维培养、语言能力……这些要求的提出和实现，需要语文课程实施的各个环节都进行相应的调整、改变、革新、创造。
       对照课程总体要求，无论是课程目标、课程内容还是质量检测、课程实施，都对老师提出了新的要求：整本书的阅读与鉴赏、学习任务群的组织与呈现（学习内容的整体规划）、系列学习任务的设置、语文学习实践的落实、教学方式的变革（教学评一体化的推进）……这些新课标中的重点和难点需要我们在实际的教学中思考、解决，需要我们实践、探索、梳理、归纳、整合、反思…… 对于具体的学段目标的落实，一方面我们要考虑学段之间的衔接过渡，通盘考虑，另一方面，对于学生必须掌握的知识、技能，作为教师应该做到心中有数、手中有法，例如第三学段要求学生具有分析、论证的基本能力，辨别总分、并列、因果关系。目标如何落实？落实到怎样的程度？都需要老师先进行思考，进行判定。新课标的发布给我们展示了一方更为广阔的天地，新课程标准如何落实？需要脚踏实地的人走出新的道路，需要各位老师像今天的研讨会这样，用满腔热情去面对挑战，迎接未来！——马葳

      通过自己一周多的学习和今天第一轮新课程标准和方案的研讨，我收获颇丰！“优化了课程内容结构，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。在李校长的带领下，我们也进行了跨学科听课和学习，做到了学科和课程之间的融合。注重实现教-学-评一致性，增加了教学评价案例，不仅明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，这和我们平时的教学不谋而合。教什么，我觉得语文基础不能丢，该读准的字音、该写美观的字、该理解的生词、该读熟的课文等，都要在课堂上一一落实。梳理课文脉络，把握主要内容，了解表达顺序，这是高年级学生阅读教学的内容，也是现在学生较薄弱的能力，应该经常训练。有了“教什么”，就会上升为“怎么教”。俗话说：教无定法，贵在得法。无论选择怎样的教法，一个根本就是要调动学生的积极性，给他们充分的自主参与和自由表达的机会，引导学生质疑探究，运用“语文”的方法，听说读写，多读多写，点拨学生在语文实践中感悟、熏陶与积累。 在课程理念中提到，义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，那么在课程方案深化教学改革这一方面也提到，坚持素养导向，围绕“为什么教”和“为谁教”，深刻理解课程育人价值，落实育人为本理念，我认为这里重点强调的是育人。在教学过程中，我们要坚持立德树人，不光讲课程内容，不光学知识，而要把德育放在首位，注重学生思想品德的教育，引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。“为谁教”应该是根本，是核心，必须作为我们追求的永恒目标。  落实因材施教，创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化的学习需求。这就像我们在平时教学中布置作业时，同样是三项作业，可以运用完成了第一项可以尝试着挑战第二项，第三项，这也是对孩子的一个激励，一个挑战，能激发他们的兴趣，调动孩子们敢于挑战的欲望，这就落实了因材施教。课程标准中，对于学段的要求和以前相比更细化。以前的课程标准命名为识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习，而现在的在命题上发生了变化：“阅读”更名为“阅读与鉴赏”，这一条当中的熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只有达到熟练才能做到正确、流利、有感情的朗读，我觉得这一点特别好；以前的习作和口语交际都是分开写的，现在是把它更名为“表达与交流”，并且在排序上也发生了变化，以前是先习作，再是口语表达，而新版中他是把口语表达的要求排序在习作之前，可见对于孩子的口语表达和复述能力的重视；“综合性学习”更名为“梳理与探究”，在这个部分，首次提出了“观察字形”，“体会汉字部件关系”以及“感知汉字与生活联系”的要求，可见对于孩子的“识”字要求更高了，要充分理解字形、字义，甚至字的演变，学以致用。 以后我还会一遍又一遍地研读，争取有更大的收获，尽快把它熟练地运用到自己的课堂当中，使孩子们能成为最大的受益者！——刘丽强

       新课程标准潜移默化的改变着老师的教育思路，从注重片面的教授知识转变为学生自身素养的提高，更注意学生学习能力的培养。新课标不止一处提到学生的自主学习，合作探究，让学生真正的经历学习的过程，这个过程也正是学生习得方法的过程，相对应的就是我们课堂教学转变的过程，要从传统的学习过程由接受——记忆——模仿——练习，转变为培养学生探索研究——发现问题——提出疑问——解决问题——掌握方法的能力，真正确定学生的课堂主体地位！另外，新课标中对语文课程的性质有了新定义，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这就要求我们应该让学生多读多写，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。也就与我们现在的语文主题阅读相切合，我们可以从新老课标的变化上发现，新课标在大力的推行阅读，增大学生课外读书量，比如提到的采用大单元教学的形式，提倡采用整本书阅读等等，那么我们在教学中就要重视学生读书、写作、 口语交际、搜集处理信息等语文实践能力，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。课标里面还提到任务群的问题，如果我们在教学中能够善于通过专题学习等方式，是不是可以像我们现在正在推行的单元主题教学一样，把一个单位当成一个大的任务群，然后根据课堂要求，再把他们分成一个个小的任务群是不是会更好点？当然还有今天我们一起谈到的识字写字的问题，每个学段不同，识字写字也有着层层递进的评价要求。最后，新课标给我最深的感触还有一个，就是里面新增加的比如教学评一致性的理念、积极探索大单元教学、整本书阅读，模块化项目化教学等等，非常切合我们现在的教学改革，所以我们现在已经开始进行的单元主题教学，我们大家一起努力，我们暑假后将在全校推行教学评一致性理念下的大单元主题教学！那么我们现在一定要把学生订的主题阅读丛书用上，在已配的教师单元主题教学的蓝本上，再进行系统的，有独创性的提炼与归纳，最终再次形成我们自己的东西！而且我们各个年级已经有很多老师在尝试做着这件事！ 路漫漫其修远兮，让我们共同用集体智慧的碰撞，迎接新的开始！跨出属于我们所有人的步伐！将课堂改革真正的做出实效！做出成绩！争取属于我们自己的骄傲！——刘振国

      在新《课程标准中》第二学段阅读与鉴赏中要求学生了解冒号、引号的一般使用方法，能够初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在实际教学中提示语的应用非常的重要，有利于学生把握句子语气，体会作者要表达的情感。三年级上册课文中出现了旁批、圈点。学生先借助教材理解什么是旁批，再应用到实际生活去。比如，我们的语文主题阅读，每一篇文章都会有旁批，注解。有提出问题的，学生在文中找到答案，有让学生去体会情感的等等。在阅读中学生做旁批时会做猜测、预测故事的情节发展，推断故事的结果。以及随着年龄的增长，学生读到一些文章的时候，不只是在读，而是学会了思考，这样在习作的时候也能够应用到习作中去，因为只有读得多，思考得多，才能够提出疑问，引发思考落实在纸上。在第三学段中课外阅读量到要求达到100万字，七至九年级学段每学年的阅读量要达到完成二至三本名著，探索个性化阅读方法，感受整本书的表达的情感以及从中汲取的生活经验等等。阅读与思考的能力的培养不是一蹴而就的，而是一个贯穿整个学段的学习过程。新《课程标准》的指导意义更贴合现在的学情，更注重学生的全面发展。让我们从此刻做起，与学生一起阅读、一起成长吧！——冯凯利

      课程标准新鲜出炉，语文这一大基础学科的课程标准，内容更是博大精深，也是我们教书育人培养人才的纲领和标准。十年间迎来一次修订，可见其举足轻重的宏观调控地位。我们学校一直以来，对这一依据，都情有独钟。新课标没颁布以前，我们人手一本老课标，新课标颁发以后，在第一时间我们又人手一本新课标，并在校领导的带领下快速投入到了新课标的研读学习中。粗略看了一遍，觉得对于以前的识字、书写、读书、正确书写，规范表达，人文主题，语文素养这些基础的要求，没有降低的地方，新课标的要求是有过之而无不及。更精，更细，更具时代感和实用价值。关注更多的是一些新增和提升的地方，比如，新课程课时的比重和分配，劳动、实践和解决问题能力培养。从命题的要求来看，以后的学业水平测试，作业的布置、学生完成、家长的参与都会提高要求增加难度。万变不离其纲，相信我们以后在长期的研读过程中，定能逐步解读明确，认准方向。——刘青枝
   
      通过今天的研讨交流和这段时间《新课程标准》的学习，我收获很大，感触很多，我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。下面谈一下自己的感受：一、教师必须要对教材重新认识，改变原有的教学观念 生活即数学。《数学课程标准》提出核心素养的三点，即用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界，我感觉就是让数学回归现实生活，回归实际的生活应用，让数学和生活更贴近，让孩子能够直观的感受数学，让孩子知道数学可以解决身边的问题。增强孩子对数学的好奇心和求知欲。因此，我们的数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，和其他学科的知识内容串联，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识！李校长提出把教融入转化过程，把知识加工（深加工）成素养。从而激发学生学习兴趣，引发学生的数学思考能力，培养学生自主学习能力！还有就是近几年越来越多的考试中出现了大段大段的文字，把数学关系隐藏在大段的文字中，让学生分析提炼，也可能会介绍几个新知识，新概念，然后让学生用新知识来解决问题，死记硬背数学公式已经行不通了。所以接下来我要努力的方向是教学设计这方面，要思考为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？2022版新课标专门研制了学业质量标准，并做了描述，帮助我们把握教学的深度和广度！总之，在以后的教学中，多向有经验的老教师学习，我会注重培养学生数学的核心素养，我这也是是数学教育的终极目标。——党爽爽

       通过今天下午对2022版《课程方案》与《数学课程标准》的交流学习，我对新数学课程标准有了进一步的了解，知道了数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。在教学中要面向全体学生实现“人人学有价值的数学"，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。优化综合实践活动实施方法路径，推进工程与技术实践。积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革。我们要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。注重培养学生在真实情景中综合运用知识的能力。面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性，充分发挥核心素养导向的教学目标对教学过程的指导作用，在实现知识进阶的同时，体现核心素养的进阶。——董霞

      近几天学习《小学数学新课程标准》，收获很大，感触颇多。对于数学核心素养构成总结成三个方面：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。通过数学的学习，使学生能获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学知识、数学思维、数学语言；体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。新课标要求数学教育适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们的数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，调整相应的数学内容，使数学更贴近于生活，让学生感触到生活中处处有数学，学习数学为了更好的服务于生活，从而调动学生学习数学的兴趣。新课标还提出，促进信息技术与数学课程融合，合理利用现代信息技术，促进数学教学方式方法的变革。新课标的学习，不是一筹而就的事，需要我们在工作中边学习边领悟边实践边消化。——郭月侠

      通过美术组集体对即将实施的2022美术新课程标准的学习，和与现课程标准的对比，我做了以下总结。1.新课程标准具有导向性、选择性。理想的美术课程应该尽量使每一个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是制定一个所有学生必须达到的硬性发展标准。并用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平。正是基于这一认识，课程标准特别注重导向性和选择性。美术课程标准没有采取列出具体的知识点（大纲列出具体的知识点）的方式，而是提出具有一定概括性和导向性的内容标准，并提供指向这些标准的教学活动方式建议。例如1-2年级的“欣赏·评述”学习领域的内容标准是：观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。教学建议是：教学活动走出教室，观赏校园和所在地区的景色， 欣赏自己和同学创作的美术作品，了解、欣赏我国民间美术作品，感受造型和色彩的特点。2.美术新课程标准与学科中心的转变。它要求在美术学科中，选择对学生发展有用的、感兴趣的，学生能够学会的知识与技能，再和学生的生活经验相联系，让他们愉快地学习、合作地学习、探究性地学习、综合地学习。改变只注重知识传授和训练学生绘画能力的传统教学方式，重视学生的全面发展，形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。——翟承权

      大家能畅所欲言，对课程方案和语文新课标的学习发表自己的见解，气氛热烈而富有成效，思维碰撞才能产生智慧的火花。很多老师能结合自身的教育教学，畅谈自己对于学习后的体会，不仅仅是理论学习的收获，更有大家三年来的课堂实践。回顾我们建校三年的历程，课程育人，学科育人，早已渗透到我们的课堂之中，这其实也是我们郜城四小的自信所在。以前对于学科核心素养的理解过于宽泛，好在大家都有一种情怀，都在积极探索素养与学科的融合，特别是在教育教学中落地的有效实践中，摸索、修正、实践，积累了丰富的经验。在共同学习课程方案和课标的过程中，思路更加清晰。围绕语文核心素养，我们继续抓好学生的识字写字，重视写字习惯的培养；注重口语交际、社会实践等跨学科学习的情境设计，把朗读和语言交流能力的培养放到重要的位置；持续推进整本书的阅读，让阅读成为一种自觉；以大单元主题教学为主线，设计、整合任务群，模块化推进；结合思维能力和语文素养的培养，开发相关课程，充分发展学生，成就学生；继续推进课堂教学改革，用观课量表等工具，深入剖析我们的课堂，尝试用数字来说话，把学教评一致性真正落实到位。新课标的学习，我们不跟风，只唯实，我们有很好的实践基础，通过大家的努力，相信我们的步伐走得会更快、更远、更坚实！未来以来，我们不会缺席，也从未缺席！——李涛

           “求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其源泉。”本次学习研讨，不仅让教师们对新课标在整体方向和概念上有了新的认识，进一步掌握了新课标的基本要求，更重要的是促进了老师们在今后的教学中践行新课标，做学习型教师、反思型教师，研究型教师，更有利于提升我们实际的教学本领，为接下来的教学工作打下坚实的基础。在新课标的引领下，郜城四小的教师们会继续深入学习，将新课标的精神落实到教学实践中，让核心素养在课堂落地生根!