“情趣兼备，道术共存——指向学习力提升的阅读与作文
教学实践研究主题研讨活动”学习心得
桃园小学  魏冬梅
为了进一步推动2022版语文课程标准新理念在课堂教学中落地生根，促进课程与课堂改革的深入实施，探讨以“指向学习力提升”为核心目标的阅读与作文教学的实施路径、策略与方法。睢宁县王鸿小学语文名师工作室于2022年8月8日（星期一）携手南京市名校金陵小学、上坊小学骨干教师教研团队，以在线方式开展“情趣兼备，道术共存——指向学习力提升的阅读与作文教学实践研究主题研讨活动”。在本次研讨活动中，聆听了几位优秀教师的讲座，让我对阅读与作文教学方面有了一些收获。
小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。
那么，如何进行小学语文作文的教学？在本次研讨活动中南京金陵小学的王娇娇老师所讲的《给习作一个完整有生命的形式》的主题讲座中就给我们讲到关于习作教学的一些方法。
首先要与学生共读共写共研。让孩子阅读，首先老师也要去读，在了解内容的基础上制作阅读单，了解故事人物的情感。建立学生与阅读之间的联结。其次，在孩子阅读的基础上可以进行阅读分享会，让孩子在分享会上各抒己见，所以说自己的感受。通过阅读单把学生的目光引向自然生活，学校生活，家庭生活，社会生活等。指导学生做会生活的有心人。最重要的是习作指导课，每一堂习作课都是对孩子进行习作方法指导的非常重要的一个环节，可以是游戏或者是其他方面。游戏能够激活学生的思维，让学生在游戏中去了解过程，分享感受，体会写作的快乐。最后在批改学生的习作时，要放手让学生去做。但前提是要教会学生如何去批改，可以从日记开始，培养学生对文章语言的鉴赏能力。在学习和生活中教师要有意识的引导学生去观察，留意生活让学生做一个有心人。
    阅读是写作的前提，要去读才能有所可写。南京金陵小学唐玉华老师的阅读主题讲座《谈阅读策略在整本书阅读指导中的运用》中就提到了如何给学生传授阅读策略。阅读策略的传授分阅读前，阅读中和阅读后。
阅读前:第一步根据封面让孩子做出预测故事的主人公是谁，这是一个关于什么样的故事？第二步看目录，猜猜故事主要讲述了什么样的内容？了解故事的起因，经过和结果。第三步，连结之前阅读过的类似主角的书写出书名。
阅读中:可以同种故事的主要思路提炼故事的主要框架。通过故事描绘出一个简易的故事地图。在阅读中运用提问的策略，以问题推进阅读进程，表达自己的想法。
阅读后:读完整本书之后，说一说你得到了哪些启示？有什么样的感受？
   掌握阅读策略可以让学生更好的享受阅读的快乐，而阅读策略的学习需要在阅读实践中不断的运用，让孩子养成阅读习惯。