摘要：家庭教育是家长的法定责任，学校对家庭教育有着义不容辞的指导责任和义务。针对家庭教育问题解决、新时代学生发展特征、新时代育人方式变革等因素，以校为本的家庭教育指导课程亟待建立。基于政策支持、学校实践基础，成都市双流区实验小学初步构建起融入学校课程文化基因的“溢·融”家庭教育指导课程，以提升家庭实施家庭教育能力和学校指导家庭教育能力，促进学生完整而个性发展。
关键词：以校为本  家庭教育指导  课程体系 实践探索

随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布，家庭教育从“家事”上升为“国事”，家庭教育成为一项重要工程，要求家长不断学习，掌握科学的家庭教育方法。加强家庭教育指导成为时代发展的迫切要求。
学校在家庭教育中承担着义不容辞的责任，一是因为只有充分融入了优质的家庭教育的学校教育才是完整的、高质量的教育；二是因为教师不仅是家校共育的具体执行人，更是具有教育教学专业知识和能力的家庭教育指导者。学校应主动承担起指导、提升家庭教育质量的责任和义务。
纵观当下，绝大多数学校在家庭教育指导上缺乏课程觉醒，更缺乏以校为本的家庭教育指导课程体系建设意识和能力。建立以校为本的家庭教育指导课程体系，是当下学校教育面临的一道亟待解决的难题。
多年来，成都市双流区实验小学（下文简称“双流实小”）试图攻坚这一难题，开展多元家庭教育指导活动，尝试建构起以校为本的家庭教育指导课程体系。


一、以校为本的家庭教育指导课程建设背景
当前，新时代学生发展要求与相对滞后的家庭教育之间矛盾突出，而学校家庭教育指导能力与家庭教育需求不匹配。
（一）家庭教育质量与效能低，家长亟需科学育人方法指导
1.“盲从”与“内卷”，家长家庭教育意识和能力不足
“盲从”和“内卷”是家庭教育低质低效的主要表现形式，本质是家长缺乏科学育子的意识和方法。
家长往往以经验或口耳相传的家庭教育方式来教育儿童，缺乏科学思想与方法指导，盛行“从众”或凭经验育儿，导致家庭教育方式方法存在盲目性。尤其是“输不起”成为现实家长的典型心态。为让孩子取得学业成功或者基于攀比心理，家长们不断内卷，导致家庭教育困难重重、危机四伏。
2.“利益驱动”与“指导缺位”，家庭教育指导乏力
一方面个别平台为提升热度、赚取流量、获得利益，推送与传播缺乏科学性的、个别化家庭教育经验，导致一些家长不能从正规渠道获取家庭教育的正确方法，使家庭教育处于盲目无序状态。另一方面，作为家庭教育指导主体之一的学校没有建立起提升家长家庭教育能力的课程，不能及时对家长开展家庭教育的思想和行为指导，亟待建构基于家庭教育问题解决的家庭教育指导课程。
（二）新时代学生发展转型对家庭教育提出新要求
21世纪初，我国基础教育课程改革从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，从知识技能型教育转向素养教育，不仅对学校教育提出了新挑战，也对家庭教育提出新要求。教师与家长需要转变教育观念，提升教育能力。
提升家长的家庭教育能力是一个漫长的过程，但不能仅靠家长自我觉醒和行为自觉，离不开有力的教育指导。亟待建立基于学生发展的家庭教育指导课程。
（三）新时代育人方式的变革，对家校协同共育提出新要求
随着学校课程教学改革深化，创建基于核心素养的新型育人模式对家校共育提出了新要求。家长要在思想上与学校教育保持一致，在实践上对学校教育进行支持，才能建立契合协同的家校共育关系。由此，基于育人方式变革的家庭教育指导课程体系亟需建构。

• 学校缺失家庭教育指导课程，教师缺乏家庭教育指导能力

不可否认，提升家庭教育能力和学校教育质量离不开家庭教育指导课程，学校应建立起基于家庭教育问题解决、学生全面发展、育人方式变革的家庭教育指导课程。但当下大多数学校并未建立起家庭教育指导课程，缺乏家庭教育的观念引领、针对性的方法指导、支持性的课程培训。作为家庭教育指导课程第一主体和责任人的教师，家庭教育指导课程建构和指导能力普遍不足，亟待提升家庭教育指导课程意识、课程素养、课程实施能力。


二、以校为本的家庭教育指导课程建设可行性分析
（一）法律依据和政策支持是土壤
《中华人民共和国未成年人保护法》规定家长应当学习家庭教育知识。《中华人民共和国教育法》规定学校、教师可以对学生家长提供家庭教育指导。《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》明确提出，要强化学校对家庭教育工作的指导。《中华人民共和国家庭教育促进法》也为学校开展家庭教育指导服务提供了法律依据。
（二）以校为本的家庭教育指导课程建设尚在“萌芽”
在中国知网（CNKI）对“家庭教育指导课程”进行文献检索，共检索到49 篇文献，发现区域化建设家庭教育服务体系处于起步阶段，学校对家庭教育指导课程建设尚在萌芽期。
如苏州高新区第三中学采取实践性活动课程对家长进行指导，通过聘请校内外知名教师及专家授课；组织校园开放活动；开设家长沙龙；进行家访指导；个别帮助。上海市闵行区教育学院附属友爱实验中学分别以学生成长规律、典型问题解决、重要事件和时间节点为导向，开发与实施“通识型”“因需型”“特设型”家庭教育指导课程。上海闵行区七宝镇明强小学以学生身心成长规律为指引，以解决家庭教育存在问题与满足家长需求为导向，遵循家庭教育规律，开发实施面向全体家长的必修课程和满足个性化需求的家庭教育选修课程。
可见，当下教育实践界对家庭教育指导的实践研究，开始从零散的、浅层次培训与活动开展，向课程建设突破和迈进。
（三）双流实小家庭教育指导课程建设欲“破土”
数十年前，和许多学校一样，双流实小秉承“孩子入学，家长入校”的理念成立了“家长学校”，并以“学校—年级—班级”三级家委会运行体系为合作共育保障，以家长会为主要形式进行家庭教育指导。
2020年，为适应新时代发展变化，增强家庭教育指导力，提升家长教育素养和家庭教育水平，形成更大教育合力，学校积极探索家校合作新途径，在《全国家庭教育指导大纲（试行）》指引下，在前期家庭教育工作基础上打造“一中心三模式”家校社绿色生态教育环境。
“一中心”即建成我区第一所学校家庭教育指导与服务中心。
“三模式”即“三个一”家校共育新模式：建构一个面向全体家长的“溢·融”家庭教育指导普惠课程；融汇一批具有家庭教育指导资质的专业队伍，开展面向个性需求的“家长会客厅”接待活动；结合学校课程建设，指导家长做课程支持者和课程共构者。
前期调查显示，有56.9%的家长偶尔参加这些课程，还有4.2%的家长从未参加此类课程。有14%的家长对现有家庭教育指导方式、内容等不满意。
结合调查结果，我校家庭教育指导活动课程化不充分，课程内容更新慢，实施途径较单一，课程评价与结果应用存在“两张皮”现象。因此，我校家庭教育指导课程体系应该随时代发展，满足新时代家长对家庭教育的需求。
基于以上认识，我校从现有基础出发，探索家庭教育指导课程建设新的着力点，开发新内容，探索实施新路径，为儿童全面发展、健康成长提供学校、家庭、社会三位一体的力量支持。
综上，双流实小家庭教育指导的长期实践探索，为以校为本的家庭教育指导课程体系建设奠定了坚实基础，具有“破土而出”的内驱力，建立家庭教育指导课程体系势在必行。


三、以校为本的家庭教育指导课程建设思想
双流实小在“一个都不能少”办学理念指导下，以“尊重主体、面向全体、关注个体”的课程思想为引领，将学校课程文化DNA融入到家庭教育指导课程建设，积极建构“溢·融”家庭教育指导课程。
（一）“溢·融”家庭教育指导课程理念
“溢，盈也”【尔雅·释诂】。溢在《现代汉语辞典》中有“充溢、洋溢、流露”之意。“溢”是我校课程文化DNA，一喻“增长”，含“生长之意”；二示“充足，丰盈、充实”；三示“涌动，流动”，表示生命个性蓬勃状态；四有“多方向”之意，引申为生命多元发展。
“融，炊气上出也。”在《说文解字》中有消融之意。在《新华字典》中有“调合，和谐”“流通”“长远、永久”之意。“融”是家校共育的出发点和归宿，既指有效沟通、消融家校矛盾，又指学校和家庭相互融合、互通有无，还指家校共育的状态融洽，其乐融融。四指家校共育效果的持久性。
“溢·融”是我校家庭教育指导课程主题名称，也是我校家庭教育指导课程的理想状态。“溢”指向目标与样态，“融”是策略与途径，即通过家校协同、资源整合、开放融通，开发儿童潜力、发现优势、培养创造力，实现生命个性的竞相绽放与共性发展的蓬勃涌动相得益彰。具体说，“溢·融”家庭教育指导课程体现四个育人思想：
融通育人：家校共育“协同、整合、融通”，构建儿童健康成长的优质生态。
开放育人：家庭教育指导课程源自学校、家庭、学生共同资源，以与时俱进、开放的资源体系形成生态育人环境。
完整育人：充分发挥家庭育人的人性培育优势和学校育人的专业引导优势，培育具有健全人格和丰厚学养的完整的人。
个性育人：充分发掘、发挥家庭教育优势，适宜、呵护、保护儿童个性，助力学生个性化发展。
（二）“溢•融”家庭教育指导课程建设目标
1.功能性目标
“溢•融”家庭教育指导课程教育生态是绿色开放的，内涵与要素是多元的，实施策略是整合融通的，发展力是可持续的。
2.结构性目标
提升家长育人素养、教师专业指导素养、社会多主体融合的综合育人素养。提升家庭实施家庭教育能力和学校指导家庭教育能力，促进学生完整而个性的发展。
3.效能性目标
力求将“溢•融”家庭教育指导课程建设为思想先进、要素与内容丰富、结构优化、质量上乘、效能持续的课程体系。
（三）“溢•融”家庭教育指导课程建设原则
先进性原则：贯彻国家教育方针，体现国家和人民意志，课程思想、课程理念先进。
开放性原则：课程生态开放，课程内容开放，课程资源开放，课程实施开放。
融通性原则：家校之间、家校社之间相互作用，在互动、融合中提升家庭教育实施能力和家庭教育指导能力。
适切性原则：课程目标契合家庭教育需求，课程内容符合家庭和学校实际，课程实施路径切实可行。


四、“溢•融”家庭教育指导课程体系框架
（一）“溢•融”家庭教育指导课程目标
1.全面提升家长育人能力，提升育人质量。
树立全面发展、健康成长的育人理念，建立起家庭育人的理论性、操作性知识体系，掌握基本的育人方法，形成个性化育人措施。
2.全面提升教师育人能力和家庭协同指导力。
（1）提升教师专业素养，掌握育人规律，提升针对儿童问题的研究力，能开展针对个性化问题的个案研究，形成针对典型案例的育人策略。
（2）提升教师家庭协同指导力，通过示范、引领、指导、驱动，发挥教师在家校协同中的主导作用。
3.提升社会多主体综合育人素养，提升家校社协同育人能力。
建立家校社协同育人机制，引入家庭教育资源，开发家校协同育人项目，打通家校社育人途径，提升社会多主体综合育人素养，共促学生全面发展。
（二）“溢•融”家庭教育指导课程“239”框架
学校成立“溢•融”家庭教育指导课程开发小组，在反复实践与论证基础上，形成“239”课程内容框架：
两大系统，包含以“学校和家庭”为主体的内部发展系统和“社会多主体融合”的外部支持系统。
三大素养，对接课程目标构建“家长育人素养课程”“教师指导素养课程”、“社会多主体融合的综合育人素养课程”。
9大板块，根据三大素养课程目标开发的9大板块课程。
“自我成长”包括家长意识、家长情绪管理、教养方式反思与改进等内容，促进家长转变家庭教育认识，为家校共育奠定基础；“家庭关系”包括对夫妻关系、亲子关系、隔代关系的重新认识与积极建构，帮助家长认识家庭结构与功能，为儿童成长建设和谐、有益的家庭氛围；“认识孩子”指导家长掌握儿童身心发展规律，如语言与认知发展规律、情绪情感发展规律、个性与社会化发展规律、学习心理发展规律等，构建家庭学习支持系统。
以心理学为主要基础的“家教理论”课程，提升教师家庭教育理论水平；基于对家长常见问题、家庭关系常见问题、儿童成长常见问题的“问题诊断”和“家教指导”课程，从认知到技术提升教师家庭教育指导能力。
结合学校特色课程实施的“社会多主体综合育人素养课程”，则在具体的活动中影响社会人士的教育理念，吸引更多社会人加入家校社协同育人课程。
课程图谱如下：



（三）“溢·融”家庭教育指导课程实施路径
1.实施思路
（1）开放协同：家庭教育指导课程的实施，内容、形式贯彻“开放和协同”思路，做到课程内容丰富多元，主题来源可来自家长、教师，也可来自学生，每种课程实施过程都呈现家校社协同发力样态。
（2）动态调整：坚持以学校为中心实施课程，并在实施中因地制宜、与时俱进调整优化课程内容，促进课程内容更好服务于家庭发展和学生成长。
（3）多向互动：教师和家庭既是课程指导者，也是受益者，二者相互促进、共同发展，社会多主体既是参与者也是评价者，在这个过程中实现主体多向互动。
2.实施路径
（1）基于理念提升的讲座课程
针对家长育人意识淡薄、观念陈旧、方法简单等问题，学校切实发挥主导作用，引领家长树立正确、科学的育儿观念，提高家长对家庭教育的重视程度。
在操作中借助家长学校“开坛设讲”，培训内容分“自我成长”“家庭关系”“认识孩子”等。这类课程重点在于普及儿童认知发展、儿童情绪和行为等发展规律。课程受教面广，可以是一个班、一个年级、全校学生家长。讲座具有通识性，可以是特聘专家、学校老师、学生家长。



以上课程主要针对教师认识提升，通过教师会、专项培训活动（如心理健康教育骨干班培训、家庭教育指导师培训）等方式开展。
需要说明的是，教师具体实施家庭教育诊断与指导过程中的实操与督导反思非常重要，因此，学校聘请了四川大学心理健康教育研究所专业人员担任导师，对教师开展家庭教育指导活动进行督导。
（2）基于问题求诊的特需课程
虽然孩子来自于不同家庭，但由于他们身处相同的时代背景，许多相同或类似问题会在同年龄阶段孩子身上出现，具有一定共性，学校要创设“小群体需要”和“个体化需要”家教指导平台，采用“选修”和“定制”方式帮助家长找到具体的行动策略和方法，以提升家长解决家庭教育问题的能力。
满足“小群体需要”的课程实施流程为：发放调查问卷——统计高频问题——分析问题成因——征集策略方法——发布共享。
满足“个别化需要”的课程，一般是家长根据家庭教育疑惑或盲区向学校求助，通过学校搭建专业平台获得合理化建议或科学指导，如每周三下午的“家长会客厅”通过家长预约，学校教师一对一指导；每月半天“专家见面日”则开展更加专业的个别化辅导。
（3）基于方法引领的共享课程
 优秀幸福的家庭少不了科学适切的方法。针对不同的孩子、不同的家长，相同的问题可采用不同的方法，教育效果也有所不同。正因为这样，家长需要相互学习、共同交流、切磋教养方法。由于现代社会节奏快，网络平台成为主流媒介，承担起家长、教师之间经验共享的职责。  
学校建立“家庭教育学习平台”，针对平台上提供的课程内容，家长和教师参与学习，及时留下听课感受或评论，或者传操作方法、技巧提供给在线学习的家长，全校家长在平台上畅所欲言，共探教育方法，能够实现“1+1”大于“2”的效果。
第二类是教师为主要发起人的共享圈。这样的共享内容更聚焦，时间更随性，形式更灵活，可以在家长会、班级微信群进行，参与交流的家长彼此熟悉，核心人物可以是老师，也可以是某位家长，也可邀请相关专家指导。
（4）基于个体需求的自主学习课程
“家庭教育学习平台”中还有许多育儿资源，除家庭教育指导专家录制的音视频外，还有学校教师针对具体问题的策略等，供家长自主学习。
（5）基于资源整合的体验课程
丰富家庭教育资源，优化家校协同育人路径，帮助学生全面而个性成长，有必要策划并实施高质量、体系化的家校协同实践体验课程。社会作为家庭教育阵地的辅助，理应发挥独特的育人价值和功能。
“专家学者”进校园、进课堂，榜样力量可以促进孩子形成良好的人生观和价值观；“艺人工匠”可以帮助家庭更好地开发孩子潜能；社会职能部门为孩子提供职业体验的空间，帮助丰富家庭生活，让孩子更好的预约未来的自己。
在课堂教学中、在学生活动指导过程中、在学生学习评价中，社会人士的育人素养得到相应提升。
（四）“溢·融”家庭教育指导课程评价设计
评价具有甄别、诊断、改进、激励等功能，根据课程目标和内容，“溢•融”家庭教育指导课程评价重在发挥对家庭教育指导的改进和激励功能。
1.评价思想
“溢•融”家庭教育指导课程评价是内控性评价，即由学校自身对课程建设质量和效果进行内部评价、监控与管理。
2.评价原则
（1）正能量原则：坚持一切有利于学生发展和改善的原则。
（2）改善型原则：以评价促进课程内容和实施不断改善、调整，促进家长改进家庭教育行为，促进教师提升家庭教育指导能力。
（3）闭环性原则：评价聚焦目标、契合内容，评价结果要反馈到目标改进和内容建构中来，促进课程体系良性循环。
3.评价主体
因为“溢•融”家庭教育指导课程评价是内控型评价，所以评价主体是教师、家长、学生，评价对象包括教师、家长。
4.评价内容与方式
（1）对课程的评价
课程本身评价主要通过每次培训活动，向家长、教师发放问卷，调查家长、教师对课程内容和课程实施的满意度，并提出修改意见。评价结果用于改进家庭教育指导课程内容开发与实施方式。
（2）对教师的评价
一是结合学校教师相关考核细则等，对教师参与家庭教育指导课程建设的量与质进行评价；二是及时记录家庭教育指导典型事件，通过随笔、反思等考查教师家庭教育指导能力提升情况；三是每学期向家长发放问卷，对教师教育教学和家庭教育指导能力进行评价。评价结果与教师评优选先、绩效考核挂钩。

（3）对家长的评价
建立“六星父母”评价机制，对家长进行评价。六个星级对应孩子从一年级到六年级的六个学年。考评包括三个方面：
“自我成长”学习情况：每学年对家长参加家长会、小银杏父母课堂线上培训课、家庭教育指导平台学习等情况进行学时累计。
“我的育儿经”分享情况：一是统计家长在校级、班级家长会，或在校刊《银杏树下》育儿经验分享情况。二是统计家长在“家庭教育学习平台”参与话题、互动讨论情况等。
“家教能力”提升情况：一是通过问卷调查等方式，了解家长家教能力提升情况。二是通过观察法观察学生发展情况，通过与学生、家长交流，观察家庭教育成效。
五、反思与展望
自2020年建构“溢•融”家庭教育指导课程以来，双流实小在“实践-反思-再实践”中，对课程进行修正与完善。同时，我们也深刻认识到“溢•融”家庭教育指导课程体系构建实施还有诸多亟待解决的问题。
（一）课程结构有待进一步优化
从课程横向结构看，“家长育人素养课程”“教师指导素养课程”和“社会多主体融合的综合育人素养课程”的比例不明确，没有划分必修课与选修课，导致课程造成家长、教师工学矛盾。
从课程纵向结构看，三类课程没有呈现发展梯度，普适性培训多于个性化指导，没有针对不同年级学生家长、教师和不同家庭教育类型的家长需求。
（二）课程内容“输出”大于“引入”
在课程内容设计上，以学校为主导，整合的多是学校资源，以“输出”为主，没有充分调动和“引入”家长资源，实现真正意义上的“开放”与“融通”。
（三）课程实施路径应该更加多元
在课程实施上，探索出四条主要路径，但多是针对家长家庭教育能力提升。应进一步丰富家庭教育能力提升的方法和路径，加大教师家庭教育指导能力提升方法与路径的探索力度。
（四）课程评价应该更加灵活
家庭教育指导课程是着力内驱力提升的课程，着力方法能力等素养提升的课程，因此，课程评价应更加多样灵活，真正促进家长和教师家庭教育素养提升。
学校将进一步优化“溢•融”家庭教育指导课程结构，丰富课程内容，拓展课程实施路径，改进课程评价，切实提升家庭教育能力和学校指导家庭教育的能力。

（祝波 闫瑾 吴燕 王晨园 侯志鹏 林琳撰文）