读《童向朗读——用朗读教语文》有感
李集镇中心小学 许雪荣
认识王宗海教授是在我们学校开展的一次活动上。在讲座中王教授将朗诵技巧与课例相结合，引导语文教师感受朗读教学独特的魅力，细致指导老师如何朗读。他说：“课文那么美，如果老师没有教孩子读好它，那就太浪费了。”是啊，作为语文教师，不会朗读，不会教学生朗读未免有些惭愧了。
回想起课堂上，有时为了完成教学进度，难免省去了很多读的环节，忽略了学生朗读的情感体验。
在王教授《童向朗读——用朗读教语文》一书中，童向即向童，童向朗读，就是像儿童一样，和儿童一起朗读。童向朗读坚持以读代讲，要想读出感情，以情动人，还需练好两门功夫：把准动情处，这是解的功夫；三披三入读，这是读的功夫。“三披三入“读即披文入情读、披情入文读、披入情文读。
披文入情读，在初读课文的基础上，根据个人对文字的理解，从自己的声音、老师的范读或者其他同学的朗读中体会文字所要表达的情感。例如在教学一年级下册《一个接一个》片段“月夜，正玩着踩影子，就听大人叫着：“快回家睡觉！”唉，我好想再多玩一会儿啊。不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！”这是一首儿童诗，教师可以带领学生用诵读调朗读一遍，让学生边读边感受作者从开心到失望又到开心的情感变化。
披情入文读，在把准了情感的基础上，引领儿童再回到文字上，体会这种感情从哪些语句中体现出来的，这也进入到教学的精读环节。仍以《一个接一个》为例，先引导学生在诗中哪些文字或者细节之处能感受到“我”的失望。学生会发现“唉，我好想再多玩一会儿啊”这一句。通过范读此句，在“唉”“好想”“再”关键词上重读，让学生发现语调的不同，再帮助学生结合自己的生活经验：如果此时你和小伙伴玩踩影子游戏，妈妈却叫你回家睡觉，你的心情会怎样？显然这个时候学生内心是不情愿、难过的。有了情感代入，学生自然可以感受作者的失望、难过之情。最后学生带着自己真切的感受再投入读这一段。
披入情文读，情感在关键语句中得到充分体味、发酵，再回到文中，用声音节奏表达情感，读出童诗的优美，这也进入到教学的熟读环节。
《童向朗读——用朗读教语文》是一本针对朗读教学指导性比较强的用书。王教授在书中细致地介绍了童向朗读训练的五个基本板块；“三披三入”的童向朗读基本方法；“读式三阶”童向朗读教学的基本支点。又通过不同文本类型的示范朗读及注意事项的讲解，强调了不同文本的朗读策略：定格律、定语势、定基调、定重音、定体态。于永正老师说：“朗读法是教语文的根本方法，也是学语文的根本方法。”就让我们向童出发，和儿童一起朗读。