听读攒趣味·问答促深思——以小鱼儿数学馆“e+”阅读活动为例
作者：金华市金东区实验小学 俞丽珍
为孩子们领略数学课本以外外延的广阔，让孩子们去更深邃的数学世界遨游探索，我们在“小鱼儿数学馆”这个“e+”阅读活动。“e+”阅读可以帮助我们实现资源的整合和优化，提升数学阅读的品质，快速地推进阅读的进程。“e+”阅读可以让孩子们的暑假过得更有选择性，增加一些数学的“乐趣”和“养分”。
“e+”阅读可以借助“e+”，引流扩大“n”的值，让“n”的值从一位数开始不断扩张，慢慢向四周延展。在暑假里，我们借助“小鱼儿数学馆”公众号，开展了“40天，1+n”的数学阅读与拓展活动。
一、听读攒趣味：
“我听你读，我读你听；
听中有读，读中有听。”
更为了把“数学阅读变成学生自己的事”，进而帮助学生在自我激励下进行自主阅读。在三升四暑期里，为了让更多的孩子参与到暑期阅读活动中，也为了让孩子们的阅读更加深入，我们开设了“今日朗读者”活动。在暑期8个星期中，每周一到周五每日推送一期，每期一个“今日朗读者”，带领更多的听众进行阅读。这样的“1+n”的朗读活动中，家长和老师都看到了学生高昂的数学阅读热情，激发了学生从中得到数学阅读的乐趣。
二、问答促深思：
“我问你答，你问我思；
有问必答，问答促思。”
数学阅读不是满腔热情的偶然尝试，不是闲暇时的消遣阅读，应该是带任务、讲方法的阅读，只有在一个个挑战性问题的驱动下，让学生经历了“再发现”“再创造”的过程，这样不仅可以发展学生的数学思维，收获更多的活动经验。因此我们为阅读设计了一些“任务”，比如“什么图像可以变形?
什么图形最稳固？”“我们的计数发展史是怎样的？”“田忌赛马中，田忌是如何赢得比赛的？”在这阅读和问答的过程中，学生的独立思考能力与独立分辨能力，即学生的思辨性，也在逐步提升。与此同时，第二次的自主阅读对于数学语言发展水平低和数学理解力差的学生更加有效，因为建立在“今日朗读者”的导读基础上的第二次自主阅读，可以给这些孩子更多的时间和空间，进行自我消化和吸收。
其次，我们还设计了有助于学生独自思考的“思考表”，有利于小组交流的“讨论表”，还有能帮助学生更加深入阅读的“阅读记录表”。在阅读活动中，这些任务驱动阅读深入，同时也把阅读的过程充分展开，让学生的阅读与思考“有迹可循”，让学生的成长有痕，生长空间更大。
三、共进聚力量：
“有一束光芒，叫今日领读者；
有一种唤醒，在听读中思考；
有一份凝聚，是小鱼儿数学馆。”
数学阅读不仅为孩子们创设了培养“数学眼光”的乐土，还有助于提升学生“数学素养”，弥补数学“学科拓展”，增强师生“文化自信”，满足教师“成长需求”。随着时代和科技的发展，阅读的方式和阅读的宅体也从传统的文字、图像变得发展到声音、视频等，变得越来越多样化。为了让我们的数学阅读活动可以更加合力、高效，我们借助“小鱼儿数学馆”这个公众号，辐射引流，提升阅读品质，为我们的数学文化传承助力，为学生的逻辑思维与思辨能力的提升“添砖加瓦”。
为孩子们领略数学课本以外外延的广阔，让孩子们去更深邃的数学世界遨游探索，我们在“小鱼儿数学馆”这个“e+”阅读活动。“e+”阅读可以帮助我们实现资源的整合和优化，提升数学阅读的品质，快速地推进阅读的进程。“e+”阅读可以让孩子们的暑假过得更有选择性，增加一些数学的“乐趣”和“养分”。
“e+”阅读可以借助“e+”，引流扩大“n”的值，让“n”的值从一位数开始不断扩张，慢慢向四周延展。在暑假里，我们借助“小鱼儿数学馆”公众号，开展了“40天，1+n”的数学阅读与拓展活动。
一、听读攒趣味：
“我听你读，我读你听；
听中有读，读中有听。”
更为了把“数学阅读变成学生自己的事”，进而帮助学生在自我激励下进行自主阅读。在三升四暑期里，为了让更多的孩子参与到暑期阅读活动中，也为了让孩子们的阅读更加深入，我们开设了“今日朗读者”活动。在暑期8个星期中，每周一到周五每日推送一期，每期一个“今日朗读者”，带领更多的听众进行阅读。这样的“1+n”的朗读活动中，家长和老师都看到了学生高昂的数学阅读热情，激发了学生从中得到数学阅读的乐趣。
二、问答促深思：
“我问你答，你问我思；
有问必答，问答促思。”
数学阅读不是满腔热情的偶然尝试，不是闲暇时的消遣阅读，应该是带任务、讲方法的阅读，只有在一个个挑战性问题的驱动下，让学生经历了“再发现”“再创造”的过程，这样不仅可以发展学生的数学思维，收获更多的活动经验。因此我们为阅读设计了一些“任务”，比如“什么图像可以变形?
什么图形最稳固？”“我们的计数发展史是怎样的？”“田忌赛马中，田忌是如何赢得比赛的？”在这阅读和问答的过程中，学生的独立思考能力与独立分辨能力，即学生的思辨性，也在逐步提升。与此同时，第二次的自主阅读对于数学语言发展水平低和数学理解力差的学生更加有效，因为建立在“今日朗读者”的导读基础上的第二次自主阅读，可以给这些孩子更多的时间和空间，进行自我消化和吸收。
其次，我们还设计了有助于学生独自思考的“思考表”，有利于小组交流的“讨论表”，还有能帮助学生更加深入阅读的“阅读记录表”。在阅读活动中，这些任务驱动阅读深入，同时也把阅读的过程充分展开，让学生的阅读与思考“有迹可循”，让学生的成长有痕，生长空间更大。
三、共进聚力量：
“有一束光芒，叫今日领读者；
有一种唤醒，在听读中思考；
有一份凝聚，是小鱼儿数学馆。”
数学阅读不仅为孩子们创设了培养“数学眼光”的乐土，还有助于提升学生“数学素养”，弥补数学“学科拓展”，增强师生“文化自信”，满足教师“成长需求”。随着时代和科技的发展，阅读的方式和阅读的宅体也从传统的文字、图像变得发展到声音、视频等，变得越来越多样化。为了让我们的数学阅读活动可以更加合力、高效，我们借助“小鱼儿数学馆”这个公众号，辐射引流，提升阅读品质，为我们的数学文化传承助力，为学生的逻辑思维与思辨能力的提升“添砖加瓦”。
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