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《于永正：我怎样教语文》读书笔记（一）
桃小周伟
正文之前，我先读了本书的序，于永正老师给序起了一个好听的名字：人生留痕—写在前面的话。在这里，于永正老师主要介绍了自己为什么爱钻研教育，热爱和习惯很重要。他的文字很浅显，没有过多拗口难懂的理论，但又平易近人，总能在最平淡的文字里看到深厚的道理。
其中有一句话，引发我的思考。他说：“我不断告诫自己：不要忘记自己曾经是孩子。一想到孩提时的我，我对学生就会多一份尊重、理解和宽容。”这让我想到一件事，这学期刚开始几天，我对班里的每个孩子还不够了解，但经过一周的上课时间，我发现班级整体学生上课跑神比较厉害，在教学过程中，需要我不断地提醒同学们集中注意力。由于心切的情绪，好像诱发了我对特爱跑神同学的厌恶，我的话里话外、我的表情都充满了对他们的不喜欢。临近下课，一位女生开始东张西望，我点名批评了她，让我没有想到的是，她竟然瞅了我一眼，然后不耐烦的转过头去。这可是刚接班啊，孩子们对我也是厌恶情绪了吗？我瞬间从她的眼神中清醒，是的，我不断的提醒虽然是为他们好，但过多的强调是不是引发了他们的不耐烦呢？我又想起了妈妈的唠叨，确实也会让我心烦。
好在我警觉了，坏在刚开始就给孩子们带来了不良反应，好在还有大把的时间可以拯救。课后，我不禁反思，到底该用什么样的教育方式教育孩子？过于严厉，他们会反感，不严厉，成绩上不去。即使你的初心是为了孩子好，可处于小学阶段的孩子却是不理解。有幸，今天读到了于老师的一席话，真是给我迷茫的旅途带来了些许光明。
是啊，我曾经也是个孩子，学生时代，四十分钟的一节课，我也曾跑神。我们都不是智慧的佼佼者，也不是智商赶超爱因斯坦的智者，而是平凡的不能再平凡的普通人罢了。教师应该以宽容理解的态度面对他们，这并不意味着我们教师可以允许孩子们上课跑神，而是教师在端正心态后再采取合理的方式拉回学生的思绪。我想，如果我是学生，我也不希望老师会面部厌烦，恶语相向。这种措施只会使学生适得其反。于是，我开始转变教学方法，常常换位思考，置身于学生中，体会学生的心理。这样的教育教学方式也许会起到不一样的效果。
阅读总会多多少少给别人带来不一样的收获，更是能点醒迷途中的人类。
桃小周伟
正文之前，我先读了本书的序，于永正老师给序起了一个好听的名字：人生留痕—写在前面的话。在这里，于永正老师主要介绍了自己为什么爱钻研教育，热爱和习惯很重要。他的文字很浅显，没有过多拗口难懂的理论，但又平易近人，总能在最平淡的文字里看到深厚的道理。
其中有一句话，引发我的思考。他说：“我不断告诫自己：不要忘记自己曾经是孩子。一想到孩提时的我，我对学生就会多一份尊重、理解和宽容。”这让我想到一件事，这学期刚开始几天，我对班里的每个孩子还不够了解，但经过一周的上课时间，我发现班级整体学生上课跑神比较厉害，在教学过程中，需要我不断地提醒同学们集中注意力。由于心切的情绪，好像诱发了我对特爱跑神同学的厌恶，我的话里话外、我的表情都充满了对他们的不喜欢。临近下课，一位女生开始东张西望，我点名批评了她，让我没有想到的是，她竟然瞅了我一眼，然后不耐烦的转过头去。这可是刚接班啊，孩子们对我也是厌恶情绪了吗？我瞬间从她的眼神中清醒，是的，我不断的提醒虽然是为他们好，但过多的强调是不是引发了他们的不耐烦呢？我又想起了妈妈的唠叨，确实也会让我心烦。
好在我警觉了，坏在刚开始就给孩子们带来了不良反应，好在还有大把的时间可以拯救。课后，我不禁反思，到底该用什么样的教育方式教育孩子？过于严厉，他们会反感，不严厉，成绩上不去。即使你的初心是为了孩子好，可处于小学阶段的孩子却是不理解。有幸，今天读到了于老师的一席话，真是给我迷茫的旅途带来了些许光明。
是啊，我曾经也是个孩子，学生时代，四十分钟的一节课，我也曾跑神。我们都不是智慧的佼佼者，也不是智商赶超爱因斯坦的智者，而是平凡的不能再平凡的普通人罢了。教师应该以宽容理解的态度面对他们，这并不意味着我们教师可以允许孩子们上课跑神，而是教师在端正心态后再采取合理的方式拉回学生的思绪。我想，如果我是学生，我也不希望老师会面部厌烦，恶语相向。这种措施只会使学生适得其反。于是，我开始转变教学方法，常常换位思考，置身于学生中，体会学生的心理。这样的教育教学方式也许会起到不一样的效果。
阅读总会多多少少给别人带来不一样的收获，更是能点醒迷途中的人类。
