听、评课是教师进行专业发展最重要、最有效的途径之一。在听评课的过程中，教师能从彼此互动中获取经验、共同提高，有利于促进教师教学观念的更新，更重要的是教师教学水平的提高。作为教师听课评课是我们日常的教学中的必修内容，也是促进自身专业成长的必要手段，更是学校提高教育教学质量的抓手，所以，无论是学校领导还是我们自己都高度重视。但如何听评课？则一直是教师心中的一个盲点，学校也很少对此进行培训。通过阅读《课堂观察—走向专业的听评课》一书，使我对听评课有了一个系统的认识，在这里和大家分享。
《课堂观察——走向专业的听评课》一书，分成四个部分：第一“故事分享”。记录了浙江省余杭、北京海淀、宁夏银川探索的若干故事，在课堂观察的研究与实践中所经历的思考，所经历的不平凡的历程；从这些方面我们可以看出，要想完成一个教研和课堂教学方面的问题必须付出艰辛的努力。第二部分“问题解答”。该部分选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。这对教师形成正确的观念并在这种指导下的行动有重要意义。第三部分“范式创新”。这一部分的核心是课堂观察框架和部分观察与记录工具，这是该书的精华部分，也是该书的创新。介绍了课堂观察的4个维度—20个视角—68个观察点。让我明白了如何去听课。第四部分“课例研究”。该部分呈现了完整的课堂观察活动过程，它是课堂观察研究的实践层面意义上的延伸。
读了沈毅和崔允漷主编的《课堂观察——走向专业的听评课》一书，既让我学到了很多新的听评课方法，又接触到了教学底线、评课标准、观察点、观察量表等崭新名词，通过这本书，我进一步意识到课堂观察的目的，对于听课的人来说，我们去听别人的课，要明白听课的目的，当课堂结束时，我们在别人的课堂中能得到哪些东西？这才是听课最为根本的目的。对教师而言，在平时教学实践中，在听课的时候重要的是学习他人的课堂经验；同时反省自己的课堂，充分认识到自己课堂的优点和缺点，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提。
从书中我也明确了自己一直没弄清的问题：课堂观察到底是什么？其实课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它关注的是学生的有效学习和教师的有效教学。课堂观察是教师日常专业活动必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。其性质是一种教师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。
此外，课堂观察到底有什么目的，我想每位教师只有在弄清楚之后，听、评课才会真正显得有意义，这本书，给我们确立了课堂观察的科学的流程。即：
一、确立研究问题，比如教师的教学活动，学生的学习活动，课程的呈现过程以及他们之间互动构建的课堂文化等等。
二、选择观察焦点，就是把课前会议中的听课关注点进行假设问题与实际行为表现之间的因果关系进行观察。
三、记录课堂行为。围绕观察焦点，运用记录表格，把课堂行为比较详细记下，比如对事情的开始、过程、结果是什么等等，尽可能地实事求是。
四、作出分析推论。根据课堂记录，分析推论出问题所在，以证明假想的观察焦点和研究问题之间的逻辑关系，使问题的细节得以暴露。
五、提出改进意见。就是针对暴露出的问题的改进行为的意见。对教师来说，就是教学行为，对学生来说，就是学习行为。
课堂观察旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议；旨在一起探讨一些具体的课程、教学、学习方面的问题；旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验；不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值；不要总是以批判者的心态介入；不要给教师分三六九等，教师工作是一种复杂的活动；不要希望用一种“死”的量表去套所有“活”的课。
这本书看似枯燥，仔细读来却能让我们弄清很多可能从教以来一直没有搞清楚的问题，如果希望自己的专业水平能有所提升的话，推荐大家不妨读一读，以听、评课的角度来反思教学，进行设计，也许也是一种有效且可行的方法。



沈阳市浑南区第四中学
杨晓琳