作者：清华大学附属中学朝阳学校 张晓宁 秦洪明 何冲

新课程改革背景下学校课堂教学存在三方面问题。一是情感参与度低：学生的学习兴趣不高，低头看课本，抬头看黑板，看似紧跟课堂节奏，但缺少学习热情，课堂缺少生气与乐趣。二是活动参与度低：课堂互动中，虽有问答、讨论环节，但是学生融入课堂学习的过程并不深入，参与机会较少，参与方式单一，参与状态缺少持续性，看似是在以学生为中心，实际上更多是教师主导。三是思维参与度低：课堂生成状态不佳，缺少智慧性挑战和对好奇心的刺激，学生缺少创造性和个性化见解，思维缺少广度与深度，看似知识建构的过程中更多呈现的是机械化、程式化的知识传授。



“十年磨一剑”

针对课堂教学中存在的问题，清华大学附属中学朝阳学校在调研的基础上，依据学习科学理论，在情感参与、活动参与和思维参与等三方面寻求理论支撑，明确教学原理，改进教学活动，通过效果评估、项目检验、研究深入等方式不断优化改进教学。历经十年探索过程，最终形成“以学为中心”的课堂教学。

第一阶段：着力查找“低效”和“无效”环节，打造“两低两高”活力课堂。2010年建校之初，学校将教学重点放在查找常态课“低效”和“无效”环节上。有的教师“满堂灌”，中间不时地穿插几个相同的问题：大家听懂了吧？大家都记住了吗？还有没听明白的吗？……学生参与度不高，课堂氛围比较沉闷。有的教师不能够清晰、直接地与学生交流，或是跑题，或是授课语言超出学生的理解水平，或是表达方式削弱了内容呈现的清晰度，无效教学内容占据课堂主导，导致学生无法理解和建构知识。有的教师教学进度呈现出“前松后紧”或“前紧后松”的状态，教学内容设计和课堂结构安排不合理，课堂教学重难点不突出，影响了学生对知识的掌握和教学目标的达成。

2011年，学校全面梳理课堂教学中存在的各类问题，将每学期的第一个月确立为“清华附中朝阳学校有效教学集中研讨月”，开展学科教学集中研讨活动。

2012~2014年，学校引导教师应用学习科学理论提升课堂活跃度，提出“四精”教学，即“精做”教学设计、“精选”教学资源、“精简”教学活动、“精炼”课堂语言，实施有效教学。2014年，学校提出“低负担、高质量，低耗时、高效率”的十二字课堂教学总方针，把有效教学作为学校教学改革主攻方向。

第二阶段：应用学习科学理论改进课堂教学，提升课堂参与度，打造“三动”课堂。2015年，学校通过问卷调研和座谈会，了解学生心中的“理想课堂”：一是授课内容要丰富，书上能看明白的、浅显易懂的尽量少讲或不讲，教师要挑“干货”讲，能够将书本知识与实际生活相结合，旁征博引、触类旁通；二是教师讲课要精彩、生动、有趣、幽默，能启迪智慧与思维；三是课堂氛围要活跃，不要总是“教师站着讲，学生坐着听”，要能够设计丰富多彩的活动。为此学校提出实施有效教学的目标，就是要让课堂“生动、互动和灵动”，达到“讲课要生动，过程要互动，思维要灵动”的教学状态。2016年，根据学习科学相关原理，学校设计、实施了有效教学的策略。

第三阶段：以“学生的学”为中心设计教学，培养学生高阶思维，建设思维型课堂。2017~2019年，在市区各级专家指导下，我校参与了三个学习科学研究项目，分别是合作式学习项目、探究式学习项目和研究性学习项目。在多年探索实践研究的基础上，学校应用学习科学理论来改进课堂教学，最终促成了课堂样态的改变，即：从关注知识讲解到关注意义建构，从关注认知状态到关注情感体验，从关注知识掌握程度到关注学生课堂参与程度，从关注学业结果到关注过程体验。最终我们形成了“以学为中心的”课堂教学模式。

“以学为中心”

“以学为中心”的课堂内涵。以学习科学理论作为基石，通过对学习活动的生理机制、心理机制、影响机制的认知，引导教师应用学习科学改进教学实践，做到精准施教与科学施教，强调课堂教学中师生的教学相长，关注学生的学习，关注学生的认知体验，关注学生在课堂探究中的意义建构，关注学生的情绪体验和自我效能感，关注学习情景的创设及高阶思维培养的重要性，引导学生学会学习，教会学生灵活使用学习策略。

“以学为中心”的课堂理念。一是知识观：知识不是静态的，而是动态的、生成的，要重视知识的实践性和社会性，强调知识的生成性、体验性、文化性和建构性。二是学习观：学习是目的本身而不是达到目的的手段。三是教学观：教学不只是为了传授知识，二是帮助学生将掌握的知识转化为主体经验，帮助学生构建自身知识体系，提高学习能力以应对未来发展和变化的需要。四是师生观：教师主导，学生主体，教师要把学生当作知识创生的同伴，遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，在学习过程中通过知识链和问题链指导、启发和激励学生，通过组织自主、合作、探究类活动引发学生深度思考，帮助学生完成从旧知到新知、从已知到未知、从课本到生活、从经验到理论的有意义的学习过程。

“以学为中心”的课堂“EAT”教学模式。“EAT”教学模式是学校针对课堂教学中存在的问题，根据学习科学理论，通过调动学生的情感参与（Emotionparticipation）、活动参与（Activityparticipation）以及思维参与（Thinkingparticipation）促进学生意义建构，达到深入投入、深度参与、深度理解和深度迁移的教学模式。

“以学为中心”的课堂样态。教师通过应用学习科学理论改进课堂教学，四种角色（课程设计者、知识传授者、教学组织者、学习引导者）集于一身，通过打造生动、互动、灵动的课堂，教会学生如何学习，学生在课堂上产生了获得知识的满足感、解决问题的成就感、参与体验的新鲜感、同伴互助的幸福感、发现改变的惊喜感以及思维生长的荣耀感。

“以学为中心”的课堂支持系统。一是“以学为中心”的理念在课堂教学中落地：在问题解决和经验总结中生成理念，在理解学生、理解学习的过程中不断发展理念，在持续的变革中实现理念。二是教师成为以学为中心的课堂建设者，以学为中心的课堂促进教师成为新课改真正的践行者，从关注“教”到关注“学”，关注学生的意义建构过程和思维培养过程，走出惯性与经验思路，在反思教育实践中不断应用学习科学改进课堂教学。三是以学为中心的资源库建设，通过自主学习资源包、自主学习任务书、友善用脑环境设计、具身学习设计，以及支架式教学设计、形成性评估设计等，形成了丰富的教学资源库。四是“以学为中心”的内生发展运作机制，经过多年探索，学校通过调研诊断、自主设计与实施、效果评估、优化改进、项目检验、研究带动等创建了运作机制，使以学为中心的课堂不断获得内生发展动力，走向更加优质而高效的教学。

近年来，学校的学习科学研究呈星火燎原之势，教师教育教学与科研能力得到大幅度提升，2020年学校5位教师主持的5项课题获北京市教育科研优秀课题二等奖，学校被评为“朝阳区教育科研先进单位”和“北京市教育科研先进校”。教学和学习方式的变革有力地促进了学校学生的自主学习能力、综合素养的提升，学生综合素质与中高考成绩全面提升，主要办学指标已经步入朝阳区学校前列。

教育是一门科学，教育的目的是激发学生的自主学习力，引导他们走好成长、成才、成人之路，我们将努力扮演好引路人的角色。

来源|本文刊于《教育家》8月第2期
编辑|黄硕
责任编辑：石依诺 周彩丽