有一句话——“表现好”，对小学生经久不衰。

早上上学家长嘱托：记得好好表现哟！

来到学校老师说：看看谁表现得好！

放学回家父母关切：宝贝今天表现好吗？

一句“表现好”既是要求又是评价。

宽而泛的要求，换来大而统的反馈：

“表现好了的！”

“为什么得表现好呀？”

“老师说我表现得好！”

孩子没有说谎，因为没有具体的行为要求，“表现好”就是其内心一个自主衡量的标准。

“没有惹麻烦”可以是“表现得好”；

“得到过老师的表扬”可以是“表现得好”；

“愉快地度过了一天”也可以是“表现得好”

……

要求与评价出现反差，要求与反馈牛头不对马嘴，其实就是“现象要求”不能进行有效的行为指导，导致受教育的儿童并未真正和教育者同频。

所谓“现象要求”，是成年人基于成长经验而总结出来的对行为结果的要求。包括“表现好”、“守纪律”、“爱劳动”、“注意力要集中”、“排队走整齐”……反映的是一种追求结果的成人思维。

对于小学生，尤其是对刚入学的一年级儿童来讲，面对较为陌生的学习生活，他们更需要的是怎么做，知道该做什么，怎么做，自然会在做之后看到能够做得怎样。

儿童，尤其是一年级儿童需要的是“行为要求”，即过程行为指导。

在教育情境中，对儿童提出具体的行为要求，是很符合儿童心理特征的，甚至很多时候都不需要对语言语气进行过多修饰，只要儿童听得懂，明白意图就行。对教师来讲，儿童具有“向师性”的特点，对家长而言，其长期的示范作用早就在儿童形成了“权威”地位。

对儿童提出具体的行为要求，是尊重儿童的身心特征，但并非完全抛弃成人思维。

教育者应当结合成人经验，对行为指导的结果有准确的预知，同时遵循儿童成长规律，提出恰当的、简洁有效的行为要求，让学生能做，做后有结果。如：说话时眼睛看着对方（认真倾听），排队行进时眼睛看前方（把队伍走整齐）……

准确的行为要求能够给予儿童更具体的教育指导，有效的行为过程，能够让儿童得到更深刻的实践体验。

评价时关注行为达成，肯定最后的行为现象，能够帮助儿童的意识成长。

与儿童交流时注意对行为状态的回顾和反馈，对掌握孩子活动时“表现如何”能够掌握更真实的信息。