为推进江苏省特殊教育学校的教育评估工作，提升特殊教育学校的教育评估能力，江苏省特校专业能力建设对象教育评估工作线上交流会议在玄武特校召开。本次会议邀请了江苏省教育厅基教处二级调研员殷雅竹、华东师范大学教授昝飞、南京妇幼保健医院主任池霞、上海宝山特教学校校长沈志萍进行指导，15所特殊教育专业能力建设示范校校长及相关教师参会，玄武区特殊教育指导中心副主任朱丽玲主持会议。
学校工作交流
会议伊始，朱丽玲副主任向与会人员介绍了本次会议的主要流程及参会专家。接着，八所江苏省特殊教育专业能力建设示范校针对学校的教育评估工作进行了汇报。
南京市鼓楼特殊教育学校以《探索打造特殊教育评估实践样本》为题，介绍了鼓楼区规范实施特殊需要儿童评估的相关工作。鼓楼区探索“1+2+3”工作法，即建立评估机制、聚焦两个抓手、采取三项举措，坚持以儿童为中心，立足需求、着力创新、注重特色，努力让更多特需儿童享受优质资源服务。
徐州市特殊教育学校从评估理念、评估内容、工作开展以及成效四个方面介绍了本校探索特需学生入学教育评估的发展路径。徐州特校将医学诊断评估、基本情况调查、量表测量等评估策略进行整合实施，保障了本地区特需学生的入学安置与教育支持等服务。
南通市海门特殊教育学校从2012年开始着手评估工作，详细介绍了海门区规范实施、扎实推进评估工作的历程。同时，海门区也提出工作中所遇到的两点问题，一是区域学前阶段特殊儿童诊断与评估人数偏少，家长支持力度不足，二是教育与诊断队伍专业水平不均衡，缺少自闭症、学习障碍等类型的专业评估人员。
苏州太仓市特殊教育学校从医教结合的评估教师队伍、评估与安置的规范流程等方面介绍了本校的评估工作，推动了区域的特殊教育发展。同时，学校的课程本位评估为学校的课程建设带来了改革与创新。
常州市中吴实验学校以医教结合为抓手，从为什么评估、评估的思考与做法等方面介绍了学校的教育评估工作。学校不断强化医教结合理念，打破了固有的“教育”“康复”和“医疗”的藩篱，推动了学校、教师、学生的发展。学校以项目工程为桥梁，加强了学校转型发展的速度，加大了教研、评估、康复、研究和培训的力度，为特殊学生送上了一份个性化的定制礼物。
苏州姑苏区特殊教育学校以《紧扣精准，全面推进教育评估能力建设》为题，重点强调了特殊教育教师专业能力建设是新时期特殊教育学校职能转型的新要求，也是学校办学水平的新定位。教师的教育评估能力是特殊教育科学发展和质量提升的关键。学校将立足区情、校情实际，紧扣“精准”主题，深入开展教育评估工作的实践研究，全域推动特殊教育高质量发展。
镇江丹阳市特殊教育学校以《开展精准评估，实施适性教育》为题介绍了学校的组织架构、评估的实施过程、保障机制等工作内容。学校为特需学生的入学、转学、升学做好档案管理及转衔服务工作。
玄武区特殊教育学校以新生的入学评估为例，介绍了学校评估队伍、入学评估流程以及发展性评估、课程评估的实施情况，展示了特殊教育学生的课程评估案例。汇报最后，玄武特校从评估内容的整合、评估顺序的调整等方面对学校的评估工作做了反思。
八所特殊教育专业能力建设示范校汇报结束后，朱丽玲副主任做小结发言，她表示各校的评估工作并不只是流程、口号或者报告，而是各位同仁们切实做出的努力。
专家点评
上海宝山特殊教育学校沈志萍校长介绍了上海教育评估的经验。沈校长分享了教育评估的具体实施过程、个别化教育目标的达成与调整情况，也详细地解读了宝山特校的教育评估架构。她表示，评估贯穿特殊教育全过程，既是教育教学工作的起点，又是检验教育教学效果的手段。
华东师范大学特殊教育系昝飞教授从评估目的、评估方式和评估结果应用的角度切入，她提出评估要明确区分入学安置评估和教育评估，尽量避免过度评估。昝教授补充说明了法律规定的特殊教育对象资格认定的工作流程，分享了对评估工具的专业性、学生安置的适切度以及按需评估的思考与实践。昝教授认为每一位特殊教育教师都应该在日常工作中渗透评估的思维，以此全面准确地判断学生的能力。
南京市妇幼保健院池霞主任以《特殊需要儿童医学评估》为题从医学领域分享了智力障碍、语言障碍、注意力缺陷多动障碍、发育性协调障碍、特定学习障碍等特需儿童的评估诊断方式。池主任认为，教育与医学的结合，是特殊儿童幸福的起点。
领导讲话
殷雅竹处长表示，十四五期间，江苏省特殊教育内涵发展的重要举措就是要带领全省做好评估工作。本次会议有两个目的，一是交流经验、互相学习，通过工作汇报的形式，分别了解全省各地区代表学校在教育评估领域的实际工作和专业能力水平；二是请专家指导，为江苏省的教育评估工作指明方向。接着，殷处长对今后的工作提出了两点希望。一是希望团队成员之间要经常交流、互帮互助、互相协作，二是希望玄武特校的朱丽玲校长作为此项工作的牵头人，能够带领这支江苏省特殊教育精英团队共同研究，最终在评估的机制、方案、实施、成果等方面取得成绩，共同推动江苏省特殊教育的发展。
参会感想
聆听了八所学校的倾力倾情汇报，学习了专家学者们的经验见解，各参会单位的同仁们都有感而发，表达了自己的参会感想。
南通海门区特殊教育学校
今天上午在线参加了江苏省特校专业能力建设对象教育评估工作交流会，听取了8所学校的在线交流分享和华东师范大学教授昝飞、上海宝山特教学校校长沈志萍、南京医科大学儿科学院副院长池霞的专业引领，受益颇多。让我们了解了当前在诊断与评估方面与上海的差距，明白了教育评估对于特需儿童教育的重要作用，明确了未来学校在教育评估方面的努力方向。未来我们将根据省特殊教育指导中心的统一部署，整合当地的教育和医疗资源，紧紧依靠南京特教学院有关专家的智力支撑，把我校的教育评估工作做得更规范、更有效、更有操作性，为特殊需要儿童的健康成长尽我们最大的力量。
常州市中吴实验学校
这次交流，既接地气，又连“天线”。兄弟学校的做法很值得参考，专家的点评也干货满满。一个半天，收到很多启发，最重要的一个启发是：特教教师需要有评估思维。障碍越严重的孩子，评估越要规范，评估结果的有效性越需要关注。很多标准化的量表不足以给我们的特殊儿童提供准确或者完整的评估结果和参考。所以评估是一个长期的过程，这就需要教师提升专业性，把我们日常教育教学活动的一些数据积累起来，秉持评估思维，将动态评估贯彻到我们的工作当中。
苏州市姑苏区特殊教育学校
如果说，教育质量是学校办学的生命线，那么教育评估就是提升质量的奠基石。今天的交流会内容多多、干货满满，为基层学校“为何做教育评估？”“怎样做教育评估？”和“评估结果怎么用？”指明了方向，也为学校教育评估实践提供了经验分享、学习交流和专家引领的平台。
全省“十四五”特殊教育发展提升行动计划的号角已经吹响，下一步，学校将进一步厘清工作思路、明确评估内容、探讨实施方法，努力推动教育评估工作精准、有效落地。
南通启东市特殊教育学校
上午有幸聆听了各特殊教育学校在推动落实特殊需要儿童评估、安置工作中的经验分享，让我们真切感受到特殊教育同仁们为保障每一位特殊需要儿童接受适宜的教育，努力做到科学评估、合理安置。上海宝山区培智学校沈志萍校长的交流点评，让我们了解到上海在全市规范化推进此项工作时，宝山区通过入学前、入学后各方面的基础能力评估、专项评估、课程评估、校本化的综合能力评估，为特殊需要儿童的成长提供了专业化、个性化的指导意见，全面优化了特殊教育服务，加快提升了特殊教育品质。华东师范大学昝飞教授提出的精准评估告诉我们，通过精准支持和服务，确保特殊需要儿童接受合适的、有品质的教育。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中提出：要严格教育评估和个别化教育程序。依法组织教育、医疗、心理、康复、社会工作等专家进行综合性教育评估，依法为特需学生制定个别化教育方案。此次交流会，让我们对开展教育评估有了进一步的理解，认识到一份有效评估对特殊需要儿童教育的实际工作有多么重要的作用，依托教育评估，让教学更加适合每一个特殊需要儿童。
宝应县特殊教育学校
今天非常荣幸参加了省特殊教育指导中心承办的教育评估工作交流活动。评估工作是个别化教育教学工作的起点，作为成功申报省特殊教育发展项目---特教学校专业能力建设的学校，评估能力提升可以有效助推特教教师专业化成长，为此学校高度重视本次交流活动，组织校级领导干部和评估小组成员全程参与活动，大家渴望在交流中拓展视野，习得经验，以更好地促进我校个别化教育工作的开展。下面就谈谈收获和体会。
八家省内的特校在交流中精彩发言，从发言中可以知晓他们的评估工作各具特色和重点。鼓楼特校的“1+2+3”工作方法非常的新颖独特；徐州特校对于相关政策的研究非常的透彻；海门特校的评估工作开展较早且组织架构建立完善；太仓特校开展评估工作体系完整，专业工具齐全；常州中吴实验学校的聋生运动评估研究深入；姑苏特校的评估理念和评估系统非常的先进；丹阳特校对于评估流程把握得非常精准；作为活动主办的玄武特校以其专业的学业评估令人印象深刻。
另外，上海市宝山区特殊教育学校沈志萍校长也在活动中发言，她介绍了上海市特殊教育学生筛查评估和及教育评估的实施流程，分享了评估工具使用，为我们带来了上海市的先进范例，非常值得我们学习和参考。华师大昝飞教授发言，更让我们醍醐灌顶，使我们进一步意识到评估要专业化，有限度，要适当。按需评估，恰到好处地评估能够在教育教学中起到很好的指导作用，预防过度评估使评估者产生厌恶心理。
我校的教育评估体系与上述学校提出的评估架构有着异曲同工之意。学校组建评估团队，合作开发“线上评估系统”平台，选择性地配备评估工具，邀请省市评估专家到校指导等。教育评估以个别化教育为核心，评估与教学环环相扣，循环往复，学生的教育评估与教学实践紧密结合形成闭环。
通过本次交流我们也意识到在教育评估上，我校还有很大的提升空间，还需要向省内外的兄弟学校学习。下一步学校会广泛培养教师的评估意识和能力，以促进教育教学质量的提升，让每一名残疾儿童青少年都有人生出彩的机会。
连云港市特殊教育中心
同心同行，共绘蓝图。我校融合教育教师团队有幸聆听了省特校专业能力建设对象评估工作的线上交流会。本次评估工作交流分享会由南京玄武区特殊教育学校朱丽玲校长主持。朱校长深厚的专业底蕴、端庄干练的学者形象给我留下了深刻的印象。
这是一次难得的分享会，南京鼓楼特校、上海宝山特校等九所学校把自己在评估方面的经验和做法毫无保留地进行了分享。分享的内容专业且详实，既有高瞻远瞩的评估教育理念，也有接地气的评估实践实操方法：分享不同类型学生的评估方法及评估流程；分享提出诊断评估面临的问题，分享如何开展精准评估，进行适切教育……南京妇幼保健院主任医师池霞教授还从医学角度分享了如何做好诊断评估和昝飞教授的点评更是把分享推向了新的高度，昝飞教授说，没有诊断评估就没有特殊儿童教育的开始，但我们要明白为什么要评估，评估的目的是什么，我们不能为了评估而评估，要思考如何给学生提供合适的评估，反对过度评估和无效评估。
本次交流分享会为我们打开了专业提升的一扇门，让聆听的我们开阔了眼界，开拓了思路，得以站在更高的立足点上去做好评估工作。我校融合教育团队成员边认真听讲与记录，会后又进行了交流与讨论，思索如何建立完善学校的评估体系，如何提升教师在诊断评估方面专业技能。
子规夜半犹啼血，不信东风换不回。听完分享交流，在我们的内心，有一样东西产生了，那就是信念，做好我市融合教育评估工作的信念，那就让她从这里起飞吧！
江阴市特殊教育中心校
学校项目建设组全体成员有幸参加了江苏省特校专业能力提升教育评估工作专题交流会，会议组织严密，内容丰富，不仅学习了8所兄弟学校开展教育评估的经验分享，还聆听了上海特教专家、医疗专家和特教同行的先进经验介绍，从理念到实操，很多方面都是值得大家借鉴和学习的，真正达到了智慧共享，策略共谋的目的。在今后的工作实践中，我校将立足实际，持续助力区域特殊儿童评估体系的科学化建设，精准完善特需学生评估、安置、康复、教育机制，将“评估”的理念根植教师常态化教学，让评估工作成为提升特教学校专业能力的重要基础和途径，促进区域特殊教育高质量发展。
苏州太仓市特殊教育学校
本次活动开展及时，学校交流有价值，专家点评专业且有针对性，需要我们进一步思考。1.评估的目的教育，无论医学诊断还是教育评估都需要落实在课堂教学，课堂管理以及学校一日生活中，否则就会只是停留在表面，失去了评估的意义。
2.课堂教学需要结合各类评估结果并通过课程本位评估，借助教材资源，在课堂教学中落实个别化教育计划，进而真正服务于学生。
3.要政社协同推进评估工作，医疗教育部门各有优势，要优势互补，更要有政策保障。
常州市光华学校
《残疾人教育条例》提出，积极推进融合教育，根据残疾人的残疾类别和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，优先采取普通教育方式。残障儿童究竟采取何种安置方式更适合，需要由教育、医疗、心理、健康等特教专家组对其进行入学评估，入学后提供何种课程组合也需要由所有任课教师进行评估。科学精准的评估是制定“一生一案”、实施适切教育的起点。通过本次会议学习，我校对残障儿童的评估有了更深入地认识：
1.评估程序的规范性
特殊学生的教育评估工作不仅仅是特殊教育学校的职责，更应由政府统一指导，教育部门牵头，会同民政、残联、财政、卫健委等多部门协同参与督查工作。正如苏州市姑苏区特殊教育学校刘嫣静校长强调：全区各学校、幼儿园是教育评估工作的责任主体，需要普校特校相互协作，共同落实。评估工作需要学校、医院、机构，形成教育、医疗和康复等多方面的合力。在初级阶段，由普通学校资源教室负责完成初筛、家长沟通和咨询等任务的。诊断阶段，由各学校协助家长到定点的医疗机构进行医学诊断。评估阶段由特殊学校组织专委会开展现场评估，并依据医学诊断和评估情况取得客观综合鉴定结论。并在安置转介阶段，由特效和普通学校依据综合鉴定结论和安置建议进行合理安置。在实施阶段由各个学校建立“一人一档”，制定个别化教育计划并组织实施。
2.评估工具的适切性
由于特殊儿童的障碍类型不一，教育评估甚至于医学评估都能难用统一的评估工具或量表对智障儿童进行评定。在学校的分享中，我校听到了各校所提到的评估量表，大家都非常希望能借助最新、最科学、最有用的评估工具给特殊儿童做好评估工作，为后期的教育教学康复提供精准全面的依据。
但昝飞教授在讲座中的一句话给了我们更专业的提醒：评估工具不是越多越好，应该给特殊儿童提供适合的评估，在此基础上做出的评估及制定的教育教学计划才是最适合特殊儿童成长和发展的。
最适切的教育始终是特教人的追求，这种教育的起点应该是最适切的评估。江苏省在特殊教育“十四五”提升计划中提出了特殊儿童九大类的新观点，这就为适切的评估研究提供了依据，如果能够根据这九大障碍类别分别研究出相应的评估工具，那么给与他们的教育教学支持也会更加科学、有效。
3.评估时间的把握
评估应该根据孩子情况，科学做好判断，合理安排时间，评估教师要先跟孩子建立关系，让孩子信任自己，再去做评估。
每学期初，发挥联席制度作用借力多方面力量对学生进行基础信息的收集、儿童发展医学评估、教育评估后，教师团队根据评估情况为每位学生设计个性化的学期教育计划及各个阶段的教育计划。
建立人人都是评估者和个别化教育的施行者。学科任课教师有计划地在课堂、一单元学习后开展课程本位评估，将评价工作嵌入平时教学之中，通过评估（评价）了解学生的需求及现有学习水平，调整教学计划、教学内容，促进教师不断优化教育行为。
学期末，整合学校活动开展综合能力评估，对其进步情况和发展潜质做出较准确的判断，有助于教师不断反思教学理念，为学生的发展提供更科学的支持策略。
4.评估教师的专业性
教育评估需要一支具备专业能力的教师队伍，因此我校将充分发挥外在的带动力，特别是骨干教师的校本带动作用。校教发部打造“4226”师培工程，通过多种方式让4个名师工作室、2位名班主任和2位优师发挥自身带动作用，举办分享交流会向6位“星”师传授教育教学经验、班主任工作经验、科研经验等，启迪智慧，带动6位“星”师善学善教。同时，还会开展“青蓝工程”，开启教学“导师制”，师带徒、徒促师，传经送宝，互帮互学，一起成长。
为提供精准专业的教育康复评估，常州市光华学校组建了一支“双师型”教育康复师资团队，1张学科教师资格证，1张技能证书（心理咨询证、言语康复结业证、各类障碍学生评估培训证、面点师证等）。通过教师自主学习、学校推荐培训等多种途径，培养“一专多能”的高素养专业师资队伍。此外，学校教师还参与天宁区特殊教育专家委员会评估组，全面的了解本区域内的残疾学生情况。
5.评估与教学的契合性
评估贯穿特殊教育教学的全过程，即是教育教学工作的起点，又是检验教育教学效果的手段。评估与教学间保持高度契合的重要纽带是制定IEP（个别化教育计划），在制定IEP计划时既要基于评估结果，更要考虑到在后续的教学中长短期目标的有效落实。在特教学校课程设置中，个训课及集体课为常见的两种教学课型，其中集体课占主导，个训课量少且服务的学生也少。因此，需要将制定的长短期目标进行合理地安排，贯彻到个训课、集体课中，用最高效地方式，达成长短期目标。
在学习了上海市宝山特殊教育学校的评估分享后，收获满满，为我校如何保持评估与教学间的契合性提供了思路。基于发展性评估、课程评估两方面制定的IEP方案应当在集体课教学中进行落实，细化教学目标，在教学设计中考虑到个别化支持策略，兼顾每位学生对本节课教学目标的达成。基于专项评估后制定的个别化教育计划，如言语沟通、自闭症社会交往、脑瘫运动能力的提升，应该在个训课中进行一对一针对性指导与辅助，补偿缺陷。因此，个训课与集体教学中个别化支持策略的相互配合，能使评估与教学形成良性循环，最终让每一位学生都能得到有效发展。
在江苏省教育厅基教处的引领下，十五所江苏省特殊教育专业能力建设示范校将成为全省特殊教育高质量发展中的领头军，全力将江苏省特殊教育的发展推向新高地。
撰稿：崔晓露
一审：苗 茜
二审：朱丽玲
