自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。

著名教育家陈鹤琴先生曾说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏是儿童心灵世界的自由呈现，幼儿园因地制宜地开展丰富多彩、自主快乐的室内外游戏，不仅有助于提高幼儿的身体机能，更有助于促进幼儿心智情感的和谐发展。几年来，在自主游戏的感召下，临沂市兰山区汪沟镇中心幼儿园一直坚持把游戏的自主权还给孩子，让孩子在自主、自由的真游戏中获得经验、形成想法、表达见解、完善规则、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。





一、因地制宜，环材改造

什么样的游戏环境具有“磁场”，能吸引幼儿乐在其中？是幼儿园最先思考的问题，合理优化的活动场地，是幼儿开展自主性游戏的基础。为了推进自主游戏获得有效实施，将“真游戏”还给孩子，幼儿园首先从环材上进行研讨并进行改进。从儿童视角分析，思考符合幼儿园实际的环材改进方案，并进行实践。户外，根据户外场地规划，主要突出趣味性和挑战性，努力打造了融沙水、涂鸦、种植、攀爬、建构、山坡、滑索等为一体的多功能户外自主游戏活动场所，整合区域功能，并在关注儿童需求中不断调整和优化环境。室内，园所充分发掘室内环境的价值功能，积极创设一个能引发、支持幼儿活动的自主游戏环境。根据幼儿兴趣需要提供低结构、易组合、便取放贴近生活，贴近自然的材料，在创设的过程中让孩子参与其中，真正体现孩子的自主性！





二、转变理念，定位方向。

正确的儿童观和教育观是正确实施自主性游戏的前提。只有教师转变观念，园所才能把真游戏还给孩子。为此，幼儿园积极组织教师对《指南》进行再研读，对自主游戏再研究，了解孩子的身心发展特点，懂得游戏是儿童最正当的行为，孩子才是游戏的真正专家。教师在游戏中绝对不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好游戏环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者以及幼儿发展的支持者。正确的角色定位，让教师在游戏中能够给予幼儿更多的自由和空间，更多地关注幼儿的实际情况和情感需要，从而保持一份童趣与幼儿同欢笑共成长。其次是转变家长观念。家长对幼儿园开展自主性游戏所持的态度，将直接影响着孩子参与活动的积极性。为确保自主性游戏的顺利开展，幼儿园利用专家讲座、家长会等方式向家长传递科学的儿童观、知识观、教育观。在幼儿园开展的卓有成效的自主性游戏中，许多家长受到了感染，自觉地参与到活动中来，从而营造了良好的家园共育氛围，提高了幼儿自主游戏的活动质量。





三、专业提升，保驾护航

为了提升教师专业素养，让教师深入了解儿童立场，学会观察儿童、理解儿童、解读儿童，立足儿童立场给予适宜的支持，有效地推进自主游戏，幼儿园通过多种方式促进教师专业发展。一，抱团研讨、观摩、思考、同成长，借助团队力量、对接儿童发展需求；二，组织教师参加上级组织的培训，汲取专家团队的专业知识促进自身发展；三，跟岗学习示范园优秀经验做法，结合本园实际探索适合自己的方法；四，每月共读一本书，全体教师通过阅读专业书籍，丰富自身专业理论知识。

同时，以自主游戏为抓手，引导教师观察了解儿童的行为，正确解读儿童游戏行为所反应的经验和水平，并抓住教育契机给与儿童适时、适宜的回应与支持，推动儿童高质量的学习与探究。在落实开展“自主游戏”的路上也在促进教师的专业化提升，教师专业能力的发展也在支持园所的“自主游戏”向更深处发展。





在自主游戏的理念背景下，汪沟镇中心幼儿园始终将“游戏是幼儿园的基本活动”贯穿于幼儿的一日生活中，让自主游戏回归到本来的样子，将“真游戏”还给“真儿童”。幼儿在前、教师在后，最大程度的放手，最小程度的介入，在“真游戏”中，让孩子获得真实的体验和经验、主动探究、积极思考，继续努力打造快乐游戏，让孩子真正成为游戏的主人。