问题：如何让评课更有针对性、指向性？

案例：评课是老生常谈的话题，是学校日常教研的重要环节。但在学校日常的评课活动中，常存在教师怕说，或者无话可说的情况。即使有个别教师发言，有时也会偏离活动主题。评课活动往往陷入尴尬的氛围。校本教研应怎样引导教师有针对性、指向性地进行评课，提高教师评课水平？——重庆市开州区某小学 李老师

良师指南



课堂是学生发展的主阵地，对课堂教学的评价要真正服务与孩子和教师的成长，需要用实证来说话。其实，就是要回答“课堂上究竟发生了什么？”课堂上孩子在做什么，怎么做的，做得情况怎么样？透过学生的表现来反推教师的教学行为是否科学和有效，以此避免“凭自我感觉评课”或者“只看教师不见学生”的评课行为。

为此，需要选用好科学的评价工具，实现用“课堂观察”来切实提高评课的针对性。多年以来，在专家的带领下，我们总结出来了时间计量、单生应答人次统计与分析、学生游离/投入状态观察、小组合作状态观察、作品分析等8种行之有效的课堂观察工具。在课堂上，执教老师和学生进行课堂教与学的活动，观课老师坐到学生中间，利用8种课堂观察工具量表进行观察记录，收集实证，了解学生的学习情况，弄清课堂上到底发生了什么。通过观课老师看到的、听到的课堂中发生的真实的学习现象，为课后研究做好充分的实证研究准备。

比如：在二年级语文课堂观察中，我们通过时间计量这一观察工具就发现老师投放自主学习任务“读准字音，读通句子”后，仅仅给了学生3分钟时间，老师就开始集体检测。我们算了算，课文280个字，老师读完一遍也需要2分钟左右，更别说学习困难的孩子了。3分钟时间里，孩子们甚至都没有实现解决不认识的生字，又怎么能完成“读准字音，读通句子”这一标准呢？因为有这样的实证观察，才有了我们后来的专题研究“低段预习方法探究”，从而找到了低段预习诸多方法，尤其是低段预习最佳时间值：12—15分钟。

课堂观察目的在于关注学情，发现课堂中的有效性活动和无效性活动，通过学生在课堂中学习活动的关注度、参与度等状态判断教师设计的教学活动是否符合学情，贴近儿童的最近发展区；通过记录和整理学生的有效的学习活动时间，判断教师课堂设计是否存在着大量挤占课堂时间，剥夺学生作为课堂主体存在的现象；通过观察和分析学生学习过程中产出的“可视、可测的作品”分析目标的达成度……课后，老师们在评课的过程中，紧紧围绕“我看到了什么”“我听到了什么”开展实证分析和讨论。首先由观课老师分项汇报从不同观察点观察到的学生学习情况，并分析这些现象产生的原因，通过课堂实证进行研究老师的教学行为和学生的学习行为，对于存在的问题提出改进的策略，观课老师和执教老师在专家的引领下进行思维的碰撞，不断反思改进，发现新问题，再一次基于新问题开展专题研究活动。

反思或问题：课后实证观察对教师改进教学提供了可参考的有针对性的信息，但是，这需要投入大量的人力，同时也要考虑使用便捷的信息化手段，在实际的操作中还是有一定的局限。课堂实证观察对教师分析教与学行为走向深入的要求较高，目前在师资力量比较欠缺的学校推广性不是很强。

撰稿：四川省成都市双流区实验小学  闫瑾