首次试教：介绍基本信息，形成初步印象

整本书阅读的导读课，很重要的一点是让学生对作品有整体感知，形成初步印象。在第一次设计时，我的想法是：通过对这本书作者生平和时代背景等介绍，让学生了解一些基本信息，对书的内容有一个基本的印象，从而为后续进一步的阅读体验做好铺垫。以下是第一次试教时的教学片段。

师：你们知道《童年》这本书的作者是谁吗？

生：高尔基。

教师出示“作者生平”。

师： 结合主人公阿廖沙的童年经历，你发现了什么？

生：高尔基和阿廖沙的经历高度相似。

师：没错，《童年》就是高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说。这本书生动再现了当时俄国底层人民的生活状况。 

教师出示“时代背景”。

师：当时的俄国，政治极端腐败，人民愚昧落后，底层百姓生活困苦，高尔基深刻认识到，必须把唤醒人民看作是自己义不容辞的义务和权利。《童年》就是在这样的背景下诞生的。

【教后反思】

教师通过介绍这本书的作者和背景，能够让学生对这些基本信息有一个大致的了解，却不能体现导读课的指导意义。导读课，应该是指导学生如何进行整本书阅读，教给学生阅读的方法。学生拿到一本书的时候，应该从何入手？如何对一本书形成初步印象？其实，书的封面、目录、序言等，是很好的导读抓手。教师可以让学生观察书的封面，引导学生从封面上获得一些信息，了解书的大体风格；教师也可以利用目录，引导学生推测书本的主要内容；教师还可以引导学生从序言中了解书本相关信息，建立读整本书的概念。

第二次设计：引导关注“序言”，了解大致内容

仔细研读《童年》的序言部分，笔者发现这本书虽然版本很多，但是每一个版本的序言都涵盖了作者生平、作品背景、内容简介等板块，所以在进行《童年》这本书的阅读指导时，教师可以从序言入手，引导学生借助序言，对作品形成整体感知，并告诉学生，读书可以先从序言读起。下面为第二次试教时的教学片段。

师：我们翻开这本书，映入眼帘的是什么部分？

生：序言。

师：每本书的扉页，常常都会有一篇序言，同学们平时读的时候，有没有关注过这个部分？

学生有的说看过，有的表示忽略了。

师：其实，序言对我们阅读这本书会有很大的帮助。请同学们先快速浏览一遍序言，说说这篇序言由哪几部分构成？

生：作者生平、作品背景、内容简介。

师：请同学们默读序言中的作者生平。想一想高尔基给你留下了什么印象？为什么？

生：高尔基生活贫困，历经坎坷，他11岁就踏入社会，做过各种苦工。

生：高尔基热爱读书，他四处奔波却始终没忘记过读书，常常冒着危险找书看。

生：高尔基在极端艰难的环境里，依然发奋自学，这为他的文学创作打下了坚实的基础。

师：请同学们默读序言中的作品背景。想一想高尔基创作这本《童年》的原因是什么？

生：他是为了写出自己的童年经历，并借此折射出贫穷落后的社会，唤醒民众愚昧无知的灵魂。

师：请同学们默读序言中的内容简介。并用笔圈出其中出现的主要人物，完成人物关系图。

生：主人公是阿廖沙，其他人物有外祖父、外祖母、两个舅舅、母亲、茨冈、格里高利。

师：根据内容简介，请你说一说在阿廖沙的家庭里，发生了哪些重大事件？

生：阿廖沙幼年丧父，寄居在外祖父家，外祖父经常痛打阿廖沙，两个舅舅对待阿廖沙很粗暴，外祖母会保护安慰阿廖沙。

师：同学们，刚刚我们一起阅读了这本书的序言部分，以后在阅读一本书的时候，我们可以先关注什么？

生：序言。

师：为什么？

生：在阅读一本书前先关注序言，能让我们在最短时间内了解全书的大致内容、时代背景、作者情况和写作意旨，帮助我们更有效地理解作品。

【教后反思】

第二次教学中，我重点介绍了《童年》这本书的序言部分，让学生自己说说从序言中获得了哪些信息，对这本书有了哪些初步的了解。教师可以引导学生自己从序言中提取有效信息，了解书本的大致内容，明白作品的文学地位、知晓作者的写作意图，并梳理清楚主要人物的关系等。教师可以让学生拥有在阅读一本书前先关注序言的意识，并掌握阅读序言的方法，以便帮助学生更有效地理解作品。

整本书的阅读指导课，切忌上成精读课文的教学课，失去了“导读”的味道。若只是由老师来介绍书本的相关信息，学生就无法掌握整本书阅读的方法；若只是选取书中的精彩片段进行阅读欣赏，也无法让学生形成整本书阅读的概念。因此在导读课的教学中，教师应当借助书本的序言等，让学生在掌握阅读方法的同时，对作品形成整体感知。

一是选取合适的阅读书目。统编教材新增了“快乐读书吧”板块，它介绍了一些经典阅读书目，且这些书目是配合语文要素，按照各年级的阅读训练点来推荐的。教师在选择导读课的书目时，就可以结合快乐读书吧来选取适合学生对应阶段的阅读书目。由此，把课外阅读引入到语文课堂教学，使之成为语文课程的一个有机组成部分。

二是传授有效的阅读方法。整本书的阅读，有别于平时的课文教学，阅读方法不尽相同，而且，不同的书籍，对阅读技能的要求也并不一样，这就需要教师在导读课上加以点拨。在对作品的整体感知方面，借助序言来理解作品，是行之有效的一个阅读方法。除了序言，作品的封面和目录往往也能让读者形成初步印象，并激发读者的兴趣。在作品的自读自悟方面，跳读、带着问题读、边读边想象画面等，也是值得学习的阅读方法。总之，为学生的整本书阅读传授有效的方法，并提出有用的阅读建议，是导读课的意义所在。
 

撰稿：浙江省杭州市临平区临平第三小学  沈诗韵