叶圣陶老先生曾经指出：“”整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯。”而近年来，“整本书阅读”已被推到了一个新高度。“整本书阅读”是一个个性化、阅读策略交互运用的、能不断激发读者阅读兴趣的综合性阅读过程。它不仅是一种方法，更是一种理念，能让学生真正成为阅读的主人。

《义务教育语文课程标准》在教学建议部分做了这样表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 所以，我们积极探索以语文教材为主、辅以整本书阅读的教育模式。

本次“整本书阅读”内容为苏联作家比安基的《森林报》系列书籍，课型为分享课。分享课力争引领学生对整本书进行全面回顾、总结和提升，让它与学生的生命发生碰撞，让它触及学生的心灵，引发学生思考，带给学生启迪。以下为相关教学片段。

一、多途径检验阅读质量，初步激发学生分享欲

（一）初次设计：游戏设计，激发学生阅读分享兴趣

在对《森林报》前期的阅读过程中，学生已经通过读书笔记、绘画作品等多种形式对书中主要内容有了较深入的了解。因此课前，我通过《知识竞赛命题单》让学生自主出题，并在课堂上以“一站到底知识竞答”的游戏形式来检验学生的阅读质量。以下为教学片段。



师：之前老师请同学们出了关于书中知识的竞赛题，经过一番精挑细，这些题目入围我们本届“一站到底知识竞答”题库，现在就让我们一起来挑战一下吧！我们先一起来了解一下游戏规则。
（PPT出示游戏规则，全班一起明确：1.全体起立，拿好手中答题卡，保持安静，注意力集中；2.题目出示以后不许抢答，听主持人口令，当听到“请答题”以后，快速举起自己认为的题目答案，回答慢的人将被取消竞赛资格；3.公布答案后，对的继续答题，错的请坐；4.站到最后的同学即为本次“答题王者”。）

师：大家准备好了吗？

生：准备好了！

师：有请第一位出题者，斯逸菲。

生：一年中，什么季节的白天最长？A.春天  B.夏天  C.秋天  D.冬天，请答题！（学生答题）

生：恭喜选B的同学答对了，答错的同学请坐。

（后续依次按这样的方式答题）

师：能一站到底的答题答题王者可真厉害。除了答题王者，我们班还有森林小画家，看，这是同学们为《森林报》画的插图，你知道它是书中的哪个内容的插图吗？

生：这是《雪地里的吃奶娃娃》。

师：你怎么知道的？

生：因为它画了几只小兔子正在吃奶，我就想到了。

师：看来你看书看的真仔细。那这幅呢？

生：这是《林中壮汉们的决战》，图中的两头鹿正在用头顶的鹿角打架呢！

师：是呀，原来森林里每天都会发生这么多有趣的事。

【教后反思】游戏设置可以最大程度吸引学生注意力，激发学生对课堂的兴趣。并且这些竞答题都是学生自己出的题，很有亲切感，因此在“一站到底”环节学生的参与热情十分高。但是到了猜画环节，主要由教师引导，学生的参与度降低，课堂的活跃度就呈现下降趋势。而阅读分享课，学生是分享的主体。因此有老师建议，这一环节也由学生自己来分享，真正落实以学生为主体的课堂，将课堂还给学生。

（二）再次设计：有理有据，呈现学生深度阅读成果

反观“一站到底”环节，学生参与度虽高，但是学生之间只是简单的一问一答，整个环节设计过于机械，因此在这环节，我还要求出题人能讲出书中的相关出题依据，做到有理有据。后续的猜画环节也做了相应调整，以下是修改后的教学片段：

师：之前老师请同学们根据书中内容出了竞赛题，老师精挑细选了一些题目，现在就让我们一起来挑战一下吧！有请第一位出题者。

生：兔宝宝几天就可以断奶？A.两三天  B.八九天  C.一个月  D.三个月，请答题。

生：恭喜选B的同学答对了。其实比安基在《森林报·春》的第一个月的《雪地里的吃奶娃娃》中曾这样说“而且过不了八九天，兔宝宝们就可以断奶，吃草了。”

师：原来比安基在书中教给我们这么多关于自然的知识，老师相信，这些同学之所以能成为答题王者，一定和他们看书时的认真仔细分不开，其他同学可要向这些榜样看齐。

师：还记得之前让大家画的插图吗？有些森林小画家画得可真传神了，让人看了就忍不住想起书中的某些内容，你们想看吗？接下来请这些森林小画家上台和大家一起玩一个“你画我猜”的游戏吧！

生1：请大家猜一猜这幅画画的是《森林报》的哪个季节？讲的又是哪个故事？

生2：这讲的是《森林报·冬》木屋中的荏雀。

生1：你是怎么猜出画中的内容的？

生2：这画中有一只小鸟， 它的羽毛是黄色的，脸颊是白色的，胸脯上有黑色的条纹。而且嘴里正叼着一只虫子，这和荏雀的形象非常符合。

生1：没错，你观察地非常仔细，比安基在《森林报》中就是这么描写荏雀的“它的羽毛是黄色的，白颊，胸脯上有黑色的条纹。它寻找蟋蟀，寻找睡在木板夹缝里的苍蝇，啄食食物屑粒。”

师：同学们真是拥有一双火眼金睛，通过对画的仔细观察，分别从内容、颜色，以及文字提示等不同方面得到启示，猜出了画中的内容。

【教后反思】在调整后的教学中，我们真正做到了以学生为课堂分享主体，让学生与学生彼此互动，产生思想的交锋。学生自己出的每一道题目，画的每一幅画就是一个圆心，围绕着这个圆心，通过“一站到底”和“你画我猜”这样的游戏形式，在一片欢乐祥和的氛围中，学生一起回忆了书中的重要内容，唤醒了曾经的阅读体验，教师也顺势检验了学生的阅读情况，可谓是一举三得。

二、小组探究分享，进一步训练学生阅读分享力

《森林报》中，比安基通过细致的观察，入微的描写，为我们展现了一个宏大的，生机勃勃的自然森林。所以我们要带领学生深入文本感悟作者在写作上的特色，感受比安基对自然的热爱之情，进而激发学生观察自然的兴趣。以下为第一次试教教学片段。

（一）初次设计：教师带领，感悟文本魅力

师：看过书的大家肯定都知道，在森林中，战斗时有发生，它不仅发生在动物之间，还会发生在——植物之间。这不，春天来了，有一场无声的大战正在发生，让我们一起来观战吧！请快速浏览书中《林中大战》的内容。

师：大家都已经用最快的速度回顾了《林中大战》，你喜欢这篇报道吗？为什么？

生：喜欢，这个故事内容很吸引人。

师：水杉树大家见过吗？有的见过有的没见过，让我们来看看图片认识一下。就是普普通通的树嘛，但是谁能想到表面看起来平静祥和的树林其实也暗藏杀机啊！通过这个故事，我们学到了之前不知道的知识，所以这新奇有趣的内容很吸引我们。

生：作者的语言很有趣。作者说云杉球果裂开的声音就像玩具枪的声音，非常生动形象。

师：同学们有没有发现《林中大战》作者写了不止一回？在哪几册书中都有《林中大战》？请你快速回忆一下或者翻一翻书。

生：作者在夏天、秋天也都写到了《林中大战》

师：对于这场战争，作者从春天一直写到秋天，可见他的观察是——连续细致的。

师：通过刚才的分享我们知道了，阅读分享可以从书中的内容、作者的语言、观察角度以及表达的情感等不同角度去分享，可以分享其中的一段，也可以多篇关联起来分享。

【教后反思】通过品读文中教典型的文段，学生较顺利地发现了比安基观察细致，描写入微的特点。但是该环节的教学全程在教师和学生一问一答中展开，学生缺乏主观能动性。教师没有激发出学生的自主阅读分享欲，容易使课堂陷入教沉默的氛围。

（二）再次设计：小组合作，在探究中获得阅读新体验

为解决第一次试教中产生的问题，在前期的阅读推进中，我便引导学生“不动笔墨不读书”，在阅读时遇到描写有趣或者印象深刻的地方可以圈一圈，画一画，并在边上空白的地方做上批注，并以四人小组为单位，分享彼此的阅读批注，在课堂上进行小组展示。

师：那我们具体可以从哪些地方感受到比安基观察的细致呢？之前老师让大家选择了自己最感兴趣的内容在书中做了批注，接下来我们就先请一个小组来分享他们在阅读时的发现。

（小组上台通过投影或照片展示他们在书中所做的相关批注，并简单说一说自己的体会与发现）

生1：请大家看这段“一个阳光灿烂的温暖早晨，一阵噼啪声从远方传来，就像枪的对射声似的……云杉的大球果被太阳晒的发热了，就发出噼里啪啦的声音……每一个球果在裂开时，都发出乒的一声响，好像是谁在放玩具小手枪”——《森林报·春》（第二个月）大家有听过云杉球果裂开的声音吗？

生：没有。

生1：我也没有，但是我却知道枪对射的声音，因此通过比安基的形容，我却可以想象出这是一种怎样的声音。

师：这是比安基用耳朵听到，然后通过联想描述出来的。

生2：“在它们墨绿色的针叶树枝上，挂满了新球果，好像点起了红蜡烛似的；金黄色的柔荑花序点缀其间，更显得五彩斑斓了。”——《森林报·春》（第二个月）。这里比安基写了云杉球果的样子，通过比安基的描写“红蜡烛似的，金黄色的柔荑花絮”我可以大致想象出云杉球果的颜色和样子。

师：这是比安基用眼睛看到，然后写下来的。

生3：“在离地高高的空中……厚厚的帐幕遮挡了阳光，下面黑洞洞的，还很闷，散发出一种潮湿、腐朽的气味。”——《森林报·春》（第二个月）。读到这里我仿佛走进了树木茂盛遮天蔽日的森林，闻到了一股森林特有的潮湿腐朽的味道。

师：这是比安基用鼻子闻到的。

生4：“就在云杉种族忙着占领新空地的时候，河那边的白杨正开着花。它们……才刚开始成熟。”——《森林报·春》（第二个月）；“果然，几场温暖的春雨下过以后，在一个晴朗的早晨……无论小云杉怎么拼命地从土里往外钻，它们到底还是来晚了一步——野草大军已经占领了新空地。”《森林报·春》（第三个月）；“虽然云杉很快获胜了，但是这胜利并不巩固。有很长一段时间，它们都丧失了战斗力。”《森林报·夏》（第一个月）。我还发现书中不止一次写到了“林中大战”，在这场战争中，野草、白杨、白桦都曾陆续登场，比安基一直写到秋天这场战争才有结果。

师：哦，这位同学还能把多篇文章联系在一起比较着读，发现了比安基还是在连续观察的。

师：这一小组真会读书呀，他们竟然发现了比安基的写作秘密。比安基先调动了眼睛、耳朵、鼻子等不同身体器官连续细致地观察了森林，接着相对应的从视觉、听觉、嗅觉等不同角度进行了入微的描写。那同学们以后在写某样东西的时候，也可以向比安基学习。

【教后反思】一是发挥学生的分享主体地位。学生是整本书的阅读主体，也是阅读分享课中的分享主体。因此在课堂上，教师应充分尊重学生，以学生为主体，自觉扮演好一个帮助者，旁观者。让学生在课堂上畅所欲言，分享自己独特的阅读感受，产生思维的火花，促进学生的阅读成长。二是选取书中典型内容。整本书阅读的内容远远超过单篇课文，而一节课只有四十分钟，如何在有限的时间内做好内容分享是一个具有挑战性的任务。因此教师要注意提前筛选，选取书中最具有代表性的典型内容，以局部带整体。
 

撰稿：撰稿：浙江省杭州市临平区临平第三小学  华幸萍