读《孩子心中都有两个自我》有感
李集小学  王慧慧
每个孩子内心深处都有两个自我，常常会有勤我和懒我交替出现，善我和恶我自我斗争的现象，这些自我的外在表征体现在学生的学习行为方面。教育者的智慧就在于适时适法地引导学生，用勤我战胜懒我，用善我战胜恶我，唤醒他们心灵的能源。
刚接手一个新班级，班级里的学生差异很大，我对他们并不了解。开学伊始，留给他们的作业，个别学生不完成。简单训斥他们不仅彼此很累，容易使得学生产生对立情绪，而且没有很大的效果。批评之后依旧不完成，或者只能完成一部分，为此我很忧虑。在反复研读魏书生校长的《孩子心中都有两个自我》一文之后，我发现对于这部分学生自己有了新的思路和方法，并尝试结合学生实际应用到新的教学实践中去。
在作业完成方面，老师不能只看到学生不写作业的借口或者偷懒行为，其实这些学生脑海里还潜藏着一个勤奋的自我，只是勤奋被偷懒拖延打败了，此时就需要老师伸出援助之手，找出懒我，并帮助学生打败懒我，激发勤我。举例来说，老师留了作业，学生当时很想立即完成，可是这时拖延的思想冒出来说：在学校先玩一会，回家再完成吧。到了家又想写作业，拖拉思想说：吃完饭写吧，吃完饭拿出书本正要写，想着电视节目好了。这时拖拉思想又说：看完电视再写吧。终于等到电视看完了想写时实在太困了，先睡觉吧，明天早晨再说。然而到了第二天上学时已经来不及了……恍然大悟，察觉到班里不完成任务的学生正是这样的表现，原来他们就是管不住自己的拖拉心理，结果拖拉心理在主人的放纵浇灌下越长越大，最终只给勤奋留下了小小的生存空间。怎么办呢？除了老师的帮助，最主要的还是引导拖拉学生拓展自己心中勤奋的地盘，不给拖拉长大的机会，不给拖拉施肥浇水。那什么是拖拉的养料呢？—时间。
当拖延的念头刚刚闪现时，学生及时对它说：你先休息一会儿，我先写点作业。如果心不能静下来就先挑喜欢的简单的内容来写。写了一会儿，有点累了，拖拉又趁虚而入，你还是不给它时间，而是想我先写一点其他作业或者练练字。这样一点一点，虽然作业可能不能全部完成，但老师会看到一个不爱完成作业的学生正在慢慢进步，更会赞赏鼓励一个努力尝试战胜懒我的孩子。就这样，拖拉没有了时间的养料，越来越小，甚至枯萎。而勤劳因为一点一滴地做实事，逐渐占领了懒惰拖延的领地。
因此，在了解班级里学生的拖延性格之后，我们应该从学生实际出发，布置适合学生的作业，而不要求这类学生和大家做相同的作业，一步一步引导学生实现自我成长。上学期我们班的周同学就是典型的作业拖延者，每次作业布置我都会根据他的实际情况做出取舍。因为他书写很潦草，在练字方面我也对他提出了高于作业的要求。经过一个学期的努力，我看到了他的进步。我觉得对于一个作业困难的学生来说，完成一点比不写要强。完成简单的作业，做到力所能及的学习，是老师最想看到的提高。
教学实践中老师应当看到学生心灵深处的两个自我，利用孩子内心勤和懒的思想斗争取得自身进步，如若斗不过懒思想，则联合家长的力量伸手拉一把学生。诸如此法，善用勤奋，乐观，友好，仔细，尊重来管住懒惰，消极，无礼和粗心。发现孩子心灵深处的潜在自我，激发他们内心的不同面，从而获得长足的进步。