《狼牙山五壮士》教学反思
姚集小学  梁红群

   本次教学设计共分为两课时，在设计时均体现了新课标三个任务群的落实：语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、思辨性阅读与表达，同时渗透大单元设计理念：感悟英雄形象、分享精彩瞬间。
   在这两节课上，我引导学生抓住关键词语，结合文本所描述的画面，使学生借助已有认知完成语言文字的积累与梳理，同时开展阅读交流活动，学习点面结合写法的特点，并区分其与以点带面写法相结合的好处，从而为文字表达奠定基础。
一、抓住词语，积累语言文字，初步梳理人物形象。
1、联系语句和语境理解词语
   “马宝玉斩钉截铁地说了一声……”，结合当时作战背景，可以理解”“斩钉截铁”在此处意思是马宝玉毫不犹豫，果断做出决定，也意味着他们做好赴死准备。
   “在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体”，“横七竖八”说明敌军死伤惨重，五壮士作战时有勇有谋，初步取得胜利。
   “狼牙山响起了他们壮烈豪迈地是口号声”，联系语境可以知道，五壮士准备牺牲，但毫无畏惧，“壮烈豪迈”是悲壮而有勇敢豪迈的意思。
2、紧扣关键词，多维度体会人物豪情
   “为了拖住敌人，七连六班地五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上狼牙山。”通过“一边……一边……”地理解，明确五壮士不仅英勇善战，而且足智多谋，避免了对人物形象的单一性认知。
   “五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们呢回头望望孩子啊向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。”此句中“眺望”和“望望”两个近义词需要放在联系“顶峰歼敌”的惨烈以及“英勇跳崖”的悲壮来进行理解。所以，从语境来看，“眺望”是指五壮士远远的观察我们的群众和部队是否安全转移，带着胜利后的轻松愉快来远望；“望望”的对象则是“向上爬的敌人”，五壮士对他们的围追堵截的行径非常轻蔑，因为他们早将生死置之度外，面对敌人自然不会有畏惧之心。
二、聚焦语句，分层朗读，深入感受人物形象
1、朗读人物语言，区分任务心理发展变化：
   “走”——读的干脆利落，读出马宝玉做出诱敌上山计划的果断；
   “同志们，用石头砸！”——读的慷慨，读出马宝玉对敌人的憎恨以及拼死一战的决心；
   “同志们，我们的任务胜利完成了！”——读的轻松；读出完成掩护部队转移任务后的轻松、喜悦）；
   “打倒日本帝国主义”“中国共产党万岁！”----读的悲壮，读出慷慨赴死的无畏，读出 对敌人的憎恨，对祖国人民的热爱。
2、朗读人物动作描写，感受人物形象：
   “他刚要拧开盖子，马宝玉抢先一步，夺过手榴弹插在腰间猛地举起一块大石头，大声喊到……”通过对马宝玉的动作进行模仿、重读动词，感受马宝玉与敌人血拼到底的顽强。
   “他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样、第一各纵身跳下深谷。战士们也都昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。”想象画面，读出画面感感受五壮士宁可牺牲也不投降被俘的英勇无畏、壮烈豪迈的情怀。
3、朗读不同人物的相关描写，区分人物形象不同：
   针对第二段中对五位壮士的分别刻画，进行朗读：马宝玉沉着冷静，葛振林饱含憎恨，宋学义英勇无畏，胡德林、胡福才全身投入战斗。学生通过分角色朗读在感受人物共性地同时发现人物个性。
三、水到渠成，轻松表达，将课堂还给学生
   在学习本课的写法时，结合课后习题3，重点将第二段作为师生共学的范例。这一段点面结合的写法非常鲜明，利于学生发现写法特点，便于总结点面描写的方法以好处。学生通过自己研读、小组合作、展示交流环节，并借助学习《开国大典》的已有认知，轻松完成写法学习。
   点面结合是本单元重点要完成的学习任务，但如果只是明确“点”是突出个体，“面”是呈现恢弘的画面或突出磅礴的气势，那么在习作训练时，学生课借鉴的习作经验也仅停留于此。所以，我紧随其后安排了对比阅读环节。要求学生将第二段的点面结合与其他点面结合的部分进行对比，寻找写作方法上的细微差别，从而让学生明白，习作中还可以根据具体需要使用以点带面，突出共性的方法，以此丰富学生习作技能，完成实用性阅读。
   课程目标中“实用性阅读和交流”作为共同体存在， 在以上自主探究、自主阅读、自主总结的基础上，自然开启了交流环节。让学生想要开口表达，乐于开口表达的前提是有话可说，知道怎么说。所以，紧随其后设置了“我来做导演”这样一个环节，让学生结合文章内容谈谈拍摄方法，突出孩子的主体地位。
   课堂上，学生呈现自己的拍摄意见，并进行了补充交流。学生在肯定或否定其他小伙伴观点的同时，能够结合文本阐明原因，初步实现思辨性阅读，个性化理解。
存在问题：
1、沉迷舒适圈，畏难情绪严重。
   从准备上课开始，便陷入忐忑中，按照平常习惯上一堂课，肯定是得心应手的。但又不甘心在原有课件上稍作改动便按照固有思路进行，总希望每一节课都至少有一个点让学生感觉耳目一新，让听课的老师感觉至少有一个点是有所创新的。最终，还是打破了“舒适圈”，做了一次小小的尝试，虽不够成功，课后满头大汗，但无比欣喜------我还是那个激情满满、对教学保持好奇的梁老师。
2、顾虑过多，不做取舍。
   在设计师生共学“痛击敌人”写法时，我曾犹豫不决：第7课学生已经对点面结合的方法有了透彻的了解，再次回归到问题的初始层面是否有必要。出于宁可多讲不可缺失的“从众”心里，还是保留了这个环节。课堂上，我再次产生删除这一环节的冲动，最终仍然败给了“舍不得”：万一听课老师觉得我这个知识点没有引导到位怎么办？万一学生之前学习不够透彻怎么办？
   结果，又烫了一遍剩饭！
3、忽视学情，脱离文本
   “我来做导演”这一环节，是设计时预设的亮点，是在充分朗读课文，明确写作方法后进行的实践性延伸设计。本环节，我预设学生结合文章内容进行小视频拍摄，目的在于综合本节课学生所学，并回归文本，链接课文内容，有理有据的进行“拍摄”。这样的设计既借助文本区分了人物个性，又综合了点面结合的写法，同时进行个体拍摄时还兼顾到人物刻画角度。但在实际教学环节，给与学生的准备时间不够充分，展示和点评环节也操之过急，从而忽略了结合文本内容来说一说我的拍摄意图，使本该出彩的环节沦为平淡。
亮点沦为走马观花的表演！
4、急赶环节，时间仓促   这节课，给我最大的感受就是前半节课淡定坦然，后半节课手忙脚乱。以上所说的忽视学情，不能果断删减环节，华而不实的环节浪费时间，导致了我后半程的内容不断压缩，酿成步步不能落实的后果。我想，这样的仓促自然是不能让学生有实实在在的收获的。   综合来看，公开课应该创新，但也不能为了创新而创新，要在新课标的指导下，明确单元语文要素，关注大单元任务群，一步一个脚印，逐步开展课堂教学活动，切实提升教师个人语文教学能力的同时，发展学生语文素养，提升教育教学能力。