素养课堂的支架、靶心、灵魂和意义
2022版《艺术课程标准》提出，艺术课程聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，围绕欣赏、表现、创造和联系/融合4类艺术实践活动，以任务驱动的方式遴选和组织课程内容。
核心素养成为新一轮课改的关键词。美术课堂进入“素养课堂”阶段。众多的学者都认为，核心素养是对“三维目标”的超越，但这种超越，并不是简单意义上的更新换代。“素养课堂”的提出，是在三维课堂目标基础上的升级，是从“双基课堂”到“三维课堂”，再到“素养课堂”的目标叠加。“素养课堂”离不开双基，也离不开“三维目标”。它的转换，是从过去以“双基”训练为主的学习过程，转换为运用“双基”的实践活动。学生在实践中形成对基础知识和基本技能的迁移，在问题的研究过程中形成对概念（观念）的理解和建构。
“双基”是支架，无“双基”不“立”
“双基”即基础知识、基本技能。“双基”是素养课堂的骨架，是一节课的支撑。教师要精准提炼出授课内容中的核心知识，和关键技能。教师要有层次地对知识进行讲解，对技能进行有效地示范，为学生在课堂中的研究活动提供必要的知识技能储备。
课堂不能脱离“双基”和“三维”谈素养，“素养”是课堂的上层建筑，“双基”则是基础，教学设计恰恰踩稳“双基”，找准核心知识和技能，让学生在学习和研究的过程中有知识可用，有技能可练，课堂才立得住。
“问题”是靶心，无“问题”不“准”
问题研究，是课堂学习的关键与核心。
学生学习知识和技能的目的是在真实问题的研究中进行运用。
所谓“一课一得”，指的就是学生在一节课解决一个问题，或通过对一个问题的解决，形成一种认识或理解。
基于对教材的充分理解，找准研究问题，课堂教学才有准确的方向。指向问题研究，课堂中的知识与技能才有关联，课堂教学才有合理的逻辑结构。
对整体而言，课堂教学要把握问题的精准性，落脚才稳，对不同的学生个体而言，课堂教学要有意瞄准，无意击中，重点在于指向问题研究的学习过程，学习结果会因学生个性而得到不同的课堂生成。
“情境”是灵魂，无“情境”不“活”
知识与技能的真正习得，在于迁移，学习。学习，需要过程与方法，学习的迁移，更需要富有实际意义的情境，在具体情境中探索形成学习的过程，探究知识与技能的运用方法。
围绕问题创设恰当的情境，能够让学生在学习过程中充分调动情感，激活思维，主动建构知识技能之间的关系，探究知识技能与生活的联系，从而形成高阶思维，发展核心素养。
“观念”是方向，无“观念”不“留”
问题研究的上层是“观念/概念”。
对大观念（概念）的认识和理解，是学习的最终目的。但不是一节课的终点，它既是一节课的节点，也是新的学习的起点。
斯金纳曾说，“所谓教育，就是一个人把在学校所学全部忘光后剩下的东西。”
对大观念（概念）的认识和理解，就是学生把学到的知识和技能忘掉后剩下的东西。一节课，有了大观念的指向，才有了真正的育人意义。
