经过上个学期，杭州市大关苑实验幼儿园大关园区针对“尊重儿童，支持儿童”的重要性而制定的《YYDG评估表》及评估研修，园区教师对教师半日活动中的精神素养有了概念上的提升和转变。在此基础上，针对本次半日活动质量评估中幼儿园的选题“教师支持幼儿自主生活、学习、参与决策等方面的态度和行为”，大关园区尝试将本月教研重点定为——关注幼儿参与区域环境创设中的自主性和参与性，及教师相应的支持行为。11月初，园区教师相聚音乐厅，开展“有准备的签到台”教研活动。通过本次教研，我们希望对半日活动中的“幼儿自主”有更明确和深刻的理解，并在教研中对“教师如何支持”“有哪些态度和行为”“如何相应评估”等问题进行开启探讨。

一、有准备的游戏

活动前，我们尝试通过每次教研的活动参考，帮助教师放松心情、缓解情绪的同时，尝试从了解和理解游戏内容，感知游戏带给我们的哲思和灵感，所以本次活动，我们选取的游戏为《武林争霸》。

游戏规则：每两个人为一组，首先两人行拱手礼并说“承让承让”，以石头剪刀布为游戏内容进行，输的老师排在赢的教师身后，一起再去挑战其他组成员，直至武林盟主产生。盟主产生后，邀请全部教师对盟主行拱手礼：“恭喜帮主、贺喜帮主”。



在游戏过程中，教师们积极参与游戏互动，也在游戏中体验到了“礼”及游戏互动的乐趣，也尝试帮助教师理解，原来通过有准备的游戏，我们每一个人都可能成为团队的核心。

二、有准备的设置



有了游戏的导入，我们也充分的意识和感知到“有准备”和“有可能”的必然联系，带着游戏给予我们的启示和思考，我们引入到本次互动的第二环节——“有准备的设置”。

幼儿在一日生活中，应该成为自己的主人。教师支持幼儿自主生活、学习、参与决策等维度的思考和行为态度，不光从教师日常的师幼互动素养中体现，还应融入到幼儿园的每一个角落，每一件物品中，支持自主的理念也应始终以幼儿为中心，不断的调整、优化、改进、提升，以便更好的帮助幼儿发挥自主意识、得到真正的成长。

所以在第二环节的开头，翁老师作为以游戏中的哲理引发教师的自省式问答：“我看见孩子了吗？”“我支持孩子自主和发展了吗？”“我帮助孩子们主动学习了吗？”在三个问题的罗列中，每位教师尝试对照本园特有的《师幼互动评估表》，将支持自主的行为具体化、事件化，以便于教师反思后进一步强化“儿童立场”。

随后，翁老师基于前次园区教研活动“有准备的签到台”，进行了签到台2.0班本化活动的解读。

首先邀请中二班郑老师分享了该班级签到台的作用，该班级的签到台作用以自选班级管理职责为主，选取中二班针对签到台的师幼互动行为，通过幼儿到园顺序，选择班级管理内容并执行。

紧接着，翁老师带领大家观看了中二班幼儿入园自选环节及教师讲评环节，在观察中引发教师对支持幼儿自主、学习、决策等行为的发生和发展。

三、有准备的评价

通过观察和梳理活动脉络，教师对中班教师的行为进行了解读。也是为了更好的进行解读和分析，我们尝试进行了“大眼睛”“大嘴巴”“大脑袋”的分组研讨和评价，期待从教师行为中，发现教师闪光点，与观察教师产生共鸣点，以最后强化合理的引导策略。

（一）研讨及分组







（二）观点梳理

1.大眼睛——小惊喜





大眼睛团队主要围绕视频内容的“小惊喜”展开分析，主要从行为与态度、提问与回应、辅助材料三方面进行了拓展和分析，首先，在行为态度板块，他们发现教师的提问式非常清楚的。在回应中，有礼貌教育，能激发幼儿大胆的表达。其次在肢体动作方面，鼓励幼儿上台表达，并及时肯定幼儿。同时在提问与回应板块，大眼睛团队发现教师的声音洪亮、有力，语气温柔；提问简短清晰，并且有推进，能够关注实际操作和困惑。也能在辅助材料中发现，签到台形式载体直观、可视化、便于幼儿操作及后期讲评，给予幼儿自主决策提供了坚实物质基础。

2.大嘴巴——小期待





大嘴巴团队针对小疑惑，展开对教师支持幼儿自主行为的困惑点，主要分为留痕、评价、拓展、规则4块内容。在留痕板块，团队成员发现班级教师在活动中引导幼儿自主摆放，但是没有将幼儿活动的成效或者掠影进行展示，所以在参与感上而言略有欠缺，也期待教师在班级公共墙及环境角落中，能更多呈现幼儿参与的痕迹。在评价板块，发现教师现在多以日常谈话的师幼互动和评价为主，幼儿自主评价或师幼多元载体评价较少，建议教师可以尝试从评价维度进行评价方式及载体的探索与思考。在拓展板块，我们也对幼儿是否能够完成一些服务项目表示疑惑，也希望教师可以基于幼儿的现有能力，拓展幼儿自我服务、为人服务的意识与能力，给予幼儿更多的机会。在规则板块，幼儿的操作的初期指向对活动内容的学习，到后期变为活动内容的集体习得及拓展，所以规则也氤氲而生。我们也希望教师能够在活动中，能够充分的发挥幼儿的规则制定兴趣及自主完善规则的意识，在共同商讨中提升自我决策及学习意识。

3.大脑袋——小期待



大脑袋团队指向活动中的小期待，主要分为活动推进及环境呈现两方面。在活动推进方面，他们期待教师能够引导幼儿发现问题、解决问题的方法和策略。同时尝试发现如何调动幼儿的主动性及积极性。并且在日常转换环节中，要利用谈话和自我评价推进活动。在环境呈现方面，他们期待各类活动的推进与解决问题，都应该有环境呈现（如思维导图、话题墙、记录表）也期待形式新颖的支持策略，为幼儿发展提供支架。

翁老师最后帮助大家梳理了研讨团的关键词，尝试鼓励教师通过惊喜、疑惑、期待三类型建议，提升教师支持幼儿自主活动、学习、决策行为的方法和策略。

四、有准备的发现——共同寻找

通过中二班案例的判断，我们通过实际案例解读了教师支持幼儿自主、学习、和决策的实践案例，但其实幼儿自主活动是什么？教师为什么要支持幼儿自主学习、自主活动？以及如何观察、支持幼儿自主活动、学习及决策，具体策略有哪些？我们更期待理论知识的充盈，所以我们尝试带领老师，通过有目的、有准备的发现，寻找在书本中的发现和支持，来架构我们的理论基础。







在阅读和分享中，教师分共同阅读了自主找寻到的相关内容，建构个人心目中的理念和价值取向，为后期的主动支持幼儿提供良好的理论基础。

五、有准备的反思

（一）学习路径助力学习：本次活动基于“有准备”展开每一环节，尝试利用游戏、学习、观察、识别、反思、再思考的学习路径，带领教师理解并认识支持幼儿自主性的迫切性和重要性。

（二）团队研修协力深入：通过具体案例描述指导策略，通过不同的团队分工，充分集团队智慧与一身，将解决问题的指向更明确化、深入化。

（三）适时调整共力改进：在互动中，老师们的研讨和学习的主动性较好，能够跟随活动线索提出有效策略及问题方法，也能根据具体流程调整活动反馈：如在环节三中，大嘴巴的质疑点，由最初的提出疑问转变为针对疑问的解决策略梳理，更利于教师调整个改进，也帮助教师将研讨内容变的更有效和接地气。

（四）以小见大促力成长：针对教师支持幼儿自主活动、学习、参与决策策略方面，我们期待通过案例以小见大的寻找解决问题的方法，以亮点、问题、整改的思路思考调整策略，也有利于教师后期针对独立项目（学习、决策等），进行自我反思和调整。

期待，教师们能够通过研讨与案例分析，将支持幼儿自主活动、学习、参与决策的策略及方法内化于心。让我们，在前行道路上不断反思自己、鞭策自己，发现幼儿、支持幼儿，助推幼儿更自主、热情、投入的参与活动，成为自己的主人！