单位：宁波市鄞州职业高级中学
作者：俞霞茗
摘要：教师领导型互动和学生自主型互动相互共存，在复习阶段构建学生的师徒型自主学习，激发学生学习热情，实现价值的有效手段，菱形评价方法缩短进步的难度，跳一跳，伸伸手就能达到目标，也为我进一步实施课程改革和改善和重塑师生关系提供了启发。
关键词：学生师徒；自主学习；师生关系；教师角色；数学教育
      一、 背景
      中等职业学校数学教育的指导思想就是以学生为本，以课程标准改革的精神为指导，教师面向全体学生，全面提高学生的素质，发展学生的智力，培养学生的数学能力，提高学生的数学成绩，较好地完成高中必修部分教学任务，并顺利通过会考。并让有高考意愿的学生在高考中取得好成绩。
      大多数职高学生还是希望自己完成高中学业，顺利通过会考，或进一步考取大学继续学业。学生有这个需求就有内驱力，数学课作为传统的文化课，大都的还是传统模式：教师课堂上讲定理讲例题讲方法，学生按照老师的思路去做大量的练习去理解去巩固。
      我们把学生服从教学变为满足学生需求的教学，那会怎么样呢？
      《教室里的非暴力沟通》一书中告诉我们：教师希望学生能够对自己的行为和学习更加负责，他们先花点儿时间去满足学生的个体学习需求，学生需要感到安全才能够展开学习，而一个安全的学习环境需要有支持，辅助，关心，互相帮助，归属感受保护，得到接纳鼓励以及理解为基础。希望看到自己班上的学生能够更加投入的去学习。老师有意识的去创建相互关心体恤的课堂关系，教学生一些与别人建立良好关系的技巧，那么他们就已经找充满安全感和信任的课堂环境打下了坚实的基础。课堂关系本质就是需要——教师的需要和学生的需要，相互影响，相互作用。
      二、构建学生师徒自主学习
      本学期我所教的两个高二班级都要面临学业考试和人人赛考试。一个基础较差的商助班平时月考的数学成绩只有三四十分之间，另一个是基础相对好点的财会班也是参差不齐。对于商助班我是非常担心，心想41个学生只能通过五六个，那可怎么办呢？商助班的学生既是基础差更关键的是不想学，不要学，无所谓。面对这样的学生常规教学绝对是不行的，于是采取了学生师徒结对自主学习方法。
      学生“愿学”：在心态上愿意积极主动地组织参与自己的学习，因为每个学生周围有两个同学一起在陪读，遇到不会的题大家一起讨论。
      学生“会学”：在方法上形成有效的学习策略和习惯，设立实际可行的学习目标，低水平的先记忆模仿阶段;中水平的变式练习阶段；高水平的自发领悟阶段或自觉理解阶段。
      学生“乐学”：在过程中获得有效反馈，充满成就感与信心。
      教学模式是四点——学知识点，背公式、带好中等生、师徒结对带差生、菱形评价激励学生。
      学知识点，背公式：每节课教师教授容量不多的知识点，要求学生熟记应掌握的概念、定理、公式、例题。课后人人过关。
      带好中等生：选取一男一女两个课代表（男课代表管理女生，女课代表管理男生），另选八名学生。告诉他们因为他们基础好，态度端正，是班级的佼佼者。他们作为数学学习小组的小组长，以一带三，管理好他们徒弟的背、默、讲解、解疑。一系列作业他们都在教师处过关。
      师徒结对带差生：被选出来的十个师傅积极性很高，排着队来交作业面批或过关。对他们的徒弟也是尽心尽责，管得很牢。其他学生也没有了在老师面前的囧态，大大方方请教他们的师傅，学习数学的气氛异常浓烈。其中也有个别难于驯服的学生就请他周末留下来，暂时不能拿手机。这样经过两周训练，同学们都能进入良性轨道，明白每天的作业任务，每周的目标。
      三、菱形评价铺设希望之路
      考入职高的学生多数是初中已经有学习困难，并丧失学习信心受害者，高中数学内容虽然比普高低了不少，但学生接受起来还是非常困难，这些孩子都很可怜，太久没有获得成功感，以致内驱力低下。所以教师要想有好的教学效果，除了改良传统教学方法，面对全体，因材施教。对学生的评价也不能单一划分，教师的适时评价应该置于为学生深入感悟指点方向，应该切中学生发言的要点，否则评价将更多流于形式。我们的评价要帮学生找到一条希望之路，自信之路。
      数学学习免不了练习和考试，考什么内容出什么题，区分度在哪里，要达到什么结果，教师都要有预设。测试分课堂小测试和阶段测试，课堂小测试是前几节课讲授的内容和题型，难度不高，让大多数学生顺利通过，从而获得学习的愉悦。有效将外在因素转化成学生积极情绪，助学生树立希望，有信心继续学下去。阶段测试要有难度梯度，让不同层次学生有体现，高水平的学生不再骄傲自满。
      评价不但要注重学生的学习,而且要关注学生的发展、特别是情感和态度的变化、价值概念的形成。每周一次课堂小测试，打破常规的评价，进行菱形评价，即设置一个菱形表格填上学生的成绩。这种两头小中间大的分布既符合自然概率，也能明确每层分布情况，让学生看到他成绩所处位置和缩小进步的距离。如图：

      上表中把第1,2,3名放在同一列队中，事实上前3名比较稳定的，变化不大。每次评价表一公布，同学们都会自觉地去查看自己的列队情况，有兴奋的，有惋惜的，更有表决心的：下次我一定追上某某同学。这时教师一定要看到学生每一个进步，特别是差生的进步，把他们微小的进步猛夸，夸得他都不好意思了，以致他都不好意思不努力学，使学生在获得心理满足的同时，表现出更为积极的生命姿态。尽管教师要尽可能对学生做出或肯定、或否定的评价，但言语评价仍然要切准学生语言的亮点或盲点，给予恰如其分的导引。教师对学生做出正确、真诚的评价，往往能使学生“目标明确，方向清晰”。虽然这种方法看上去教师很轻松，其实教师要打破原有的教学节奏，教学内容，开始起步时节奏慢一点，内容简单点，后面看学生的情况时时调整节奏和内容。其次教师的课间时间都会被学生占领，有面批的，有解疑的，有背公式默公式的，有来求表扬的。就这样学生学数学的热情不知不觉得被激发出来，特别这十个小组长，天天来办公室，天天来问问题，进步神速，师生关系也融洽了许多。
      四、效果
      所教的两个班级学情不一样，时间精力有限，商助班采用师徒式教学，财会班还是常规教学——统一上课，统一分析解疑。下面就两个班级做个比较：（期中前两班同样是常规教学，期中后开始差别）

     从上表可以看出：经过一轮系统的复习，两个班级的优秀率和及格率都有进步，但通过师徒型自主学习的商助班进步显著。优秀率偏差从20.4%到2.3%；及格率偏差从35%到2.7%。这个进步是惊喜的，借用学生的话：从初中开始数学都没有及格过，这次太高兴了，我通过了会考，还考得怎么好。
      教师应有作这样的转变：由注重传递向注重发展转变；由注重统一规格的教育向注重学生差异性的教育转变；由注重教师的“教”向注重学生的“学”转变；由注重结果向注重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等交流转变；由教学模式化向教学个性化转变；由执教者、管理者向学生学习的参与者、促进者和指导者转变。职高生由于社会或教育的问题导致在学习上的困难，教师的工作不仅仅在课堂上的40分钟，大量的工作在于课后与学生的交流和指导。以优待差，发挥学生群体的作用。抓好三类生的教学，促进尖子生，带好中等生，扶好下等生。
      成绩差点的学生在老师面前表现出来的胆怯和不自信会影响学生的思维，伤害着学生的自尊心，让学生厌恶上数学课，拒绝做数学作业。我们的身边有很多这样的学生宁愿被罚站罚抄也不愿意好好听课好好作业，因为做这些事他们是痛苦的，他们自以为是不可能学好数学，也就这样躺平了。学生有被需要，被肯定的本能需求，这些本能需求更能激发学生的主动能动性，快乐地学习。
      师徒型学习模型利用同学间的关心帮助和支持，给他们人人有展现自我的机会。职高生有一个很大的优点：比较热情，乐于帮助他人，乐于分享。所以让成绩好的同学很愿意去帮助他人，并且小老师做得像模像样，通过对其他同学的讲解，他也获得进步，知识点越来越清晰。
      罗增儒教授说：数学解题可以分为四个水平：如果只会记忆模仿那是水平1，如果能完成变式练习那是水平2，如果能够通过解题获得思维感悟那是水平3，如果能自觉通过解题分析增强数学理解、提高数学素养那是水平4.通过师徒型自主学习大部分学生具备了水平1或2，让10位师傅们具备了水平3或4。我的课代表甚至可以从容地上讲台上课，一板一眼的已有老师的风范，让路过的其他老师赞叹不已。这个课代表的水平考试和人人赛考试都是满分不就证明他的水平了吗？
      教师是一份特殊的职业，在课堂教学中不仅仅是教知识，更要读懂学生的心理，做他们的朋友，给于学生以心理上的安全和精神上的鼓舞。作为职高教师更要有耐心、信心，相信学生会学好的。面向全体学生，因材施教，加强引导，使学生养成良好的学习习惯，注重培养学生兴趣和主动性，努力提高学生成绩。
参考文献
【1】【美】苏拉.哈特（Sura Hart）【美】维多利亚.霍德森（Victoria Kindle Hodson）.教室里的非暴力沟通[M].华夏出版社
【2】罗增儒.数学解题的水平划分[J].中学数学教学参考(上旬)，2020(3)：2-4