2022年12月2日，石家庄市长安区第三幼儿园组织全体教师学习观看了江苏省“落实《评估指南》，提升保教质量”现场交流研讨活动。主要有：深入落实《评估指南》区域推进，课程改革的实践思考；游戏视频点评及微讲座；案例分享与点评；学习实践《评估指南》分享活动体会等内容。

在培训活动中，老师们系统直观的了解到“安吉游戏是以游戏为幼儿园基本活动”的教育理念。虽培训活动是以线上直播形式开展的，但老师们热情不减、认真聆听、积极互动。
安吉游戏中心主任程雪琴教授，结合案例对关于安吉游戏课程目标、文化育人、集体活动等问题进行了细致的讲解。

安吉游戏不只是一种游戏，而是一种课程，是一种以游戏为基本活动的课程，是一种进行课程模式的课程。
文化育人在过程模式的安吉游戏课程中是如何体现的。从这样一种开放的课程中落实立德树人、品德启蒙、为国育才。
立德树人：首先是教师要立德，教师立好德，才能树好人，教师很重要的是师德，师德中很重要的是如何对待幼儿，所以儿童观与教师立师德有很大关系(放手游戏实现了儿童观的转变)。其次是幼儿要立德，那就是品德启蒙。
品德启蒙：品德是内容，包括小到行为习惯(自主游戏中的自理、劳动、合作、规则)，大到爱国、爱社会主义制度，启蒙是一种养成的方法，不是说教喊口号，点滴小事做起、日常渗透、(社会主义制度的幼儿园,强调普惠，体现公平、公正,体验幼儿园生活的美好)。
为国育才：首先要有爱国的感情，如何渗透中国文化、本土文化(例如安吉每日惯例活动中的记录，需要通过认识日历、月历、年历,传统节日、节气一应俱全，谈话和节庆随时成为生成性的目标和活动)。

关于集体教学的问题
什么是教学，即教师有目的有意识地对幼儿施加影响的活动或行为。教学行为可以对个体，也可以对小组或班集体。
要纠正对“教学”的误解，即把教学窄化为“上课”。
过程模式的课程中充满着教学，教师与幼儿一对一倾听中有，小组讨论中有，面向集体对话时有。有很多是生成性的，比如一对一倾听和游戏后分享(小组、集体)，也有预设性的集体活动，比如节庆活动、参观活动、远足出游、阅读中的师幼共读等。对于生成性的教学(游戏分享)，可以即时生成，也可以适度延后教案的写法显然与预设性教学会有不同(成为一种研究性教学资料,能使教师成长)。
当教师通过有质量的一对一倾听和一对一互动的价值后，教师就会对原有课程中的活动做价值判断和取舍判断了。
教师的专业成长就体现在教师对课程的领导力上，只有确立对自己认识和理解的课程的坚定信念，相信自己的眼睛，相信事实带给自己的判断，因为你们离孩子最近，你们离实践最近，你们最接近真相，在实践中寻找证据，在反思性实践中谋求专业定力。