九小•教研∣语文学科“一堂两段三清”课堂教学建议
“一堂两段三清”课堂教学模式是九小在“双减”背景下，全面提高课堂效率和教学质量的根本保障和创新性实践。
问题与困惑：
经过一段时间的探索与实践，我们发现部分教师在语文教学中存在：学段特点不够突出，教学目标不够清晰，课时任务不够明确等问题。一些刚入职教师也存在:如何进行单元教学，如何落实语文要素，如何确定教学目标，“三清”清什么，如何清等困惑。因此，结合新课标要求和教学实际，我们认为应当把目光聚焦在一个非常重要的资源上，即：课后题。让课后题成为破解问题和困惑的有力抓手。
课后题的重要性：
希望语文教师要充分认识到：“课后题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。”在统编教材中，语文要素由易及难、显性地呈现在课后习题中。这些富有开放性、启发性的思考练习题，明示教学目标，显示重难点，暗示教学策略，是语文要素落实的重要抓手，也是教学活动设计的重要参考。教学中只有关注把握、巧妙运用课后习题，对学生进行听、说、读、写能力的全面训练，才能有效落实语文要素，提升学生语文核心素养。
用好课后题的前提：
具备一定的语文学科专业知识和技能是用好课后题的前提和基础。因此，语文教师要认真研读《课标》、研读教参、研读教材，分析学情，充分明晰核心素养的内涵：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语文运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”
义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。分为三个层面6个学习任务群。如图示：
在具体实践中，要认真落实新课标中各学段在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、和梳理与探究四大板块的学段要求。语文教师在教学中尤其要关注五个方面：
（一）关注学段教学特点
低年级重在字词，中年级重在段落，高年级重在文体与表达。
比如字词学习，在识字写字方面要做到：字词是砖，是基础，要保底。为避免字词基础不牢，教师要从低年级抓起，要在课堂上进行听写，力争做到堂堂清。书写方面要遵循规律，注重书写指导。一二年写在田字格里，要看线；三四年写在方格里，要看中心；五六年级写在白纸上，要看位置。还要明晰各学段在段落学习上的重点，学习段落分为三个层次：
1.了解段意：写了什么？指导学生抓住内容要点，用简明、准确的语句表达出来，概括性要强，语句要完整。
2.理清段序：怎么写的？整体感知文章脉络，梳理段与段的关系，掌握文章的写作思路和主要线索。
3.点明段式：写的怎么样？重点段落往往是文章中最精彩、最动人的部分，因此教学中要抓住重点段落逐一分析重点段落中句子与句子的关系、结构、逻辑，让学生学习如何构段。
要充分认识到，习作学习并不是从习作教学开始的，而是从阅读教学开始，习作单元要从阅读教学中学表达，注重段落的学习，避免学生习作中出现见篇不见段的问题。教师要从平时的段落教学中，指导学生学会如何把段写具体、写生动、写明白。
（二）关注朗读
正确、流利、有感情，是朗读课文的标准和要求，要明确正确朗读的内涵：能当众朗读短文或重点句子、段落，基本做到不添字、不漏字、按标点停顿、不唱读、不顿读。朗读是双向的，既是一种阅读理解后的再现，又是一种理解课文的方法。学生能读出来就说明理解了，不必生硬进行轻重快慢等朗读技巧指导，而要关注感情朗读。感情朗读要有起点有落点，联系上下文，不能断章取义，教师要创造情境，在具体语境中指导学生进行个性化朗读。
比如：三上21课大自然的声音的课后阅读链接，叶圣陶写的瀑布。这里面的“啊”该如何读？有的老师会和孩子们强调要重读、要大声读，这就违背了个性化朗读的原则，大声、小声、重读、轻读取决于每个人不同的性格和对文章的感受，重要的是能读出自己的感受，而不是千篇一律。
另外要特别重视开口读，放开声音快速读。开口读，既可以感受文章的音韵美、节奏美、气势美，也能感受文章的起、承、转、合。长期坚持开口读，就会从感性上、从直觉上、从整体上去认识、去体验文章的精髓，主动地进行消化和吸收，进而达到眼到、口到、耳到、心到。
（三）关注知识积累
语文学习重在积累，学文如聚沙，日积月累，才能做到出口成章、下笔有神。为什么孩子们写作文总会觉得难，主要原因就是语言贫乏，积累不足。在教学中，教师要有意识帮助学生进行语言的积累。小学六年会认3500字，会写2500字，积累词语7000左右，背诵160个段或文。所以，不要拘泥于课后题中要求背诵的文章或段落，只要遇到好的、美的就让学生背下来。特别是习作单元里的文章，遇见好的就要背诵。教师要知道积累并不是让学生边读书边摘抄好词佳句，之前我们说不动笔墨不读书，其实这样要求往往会为学生增加负担，产生抵触情绪，失去阅读兴趣。在教学中，除了积累还要善于通过阅读与表达进行语言运用。要重视小练笔，在习作单元要适当安排小练笔训练。
（四）关注单元教学
教材中有四个单元类型，普通单元，策略单元，习作单元，综合性学习单元。单元首页上提示单元人文主题和单元语文要素，双线并进。语文园地是单元训练重点的归纳、巩固和延伸。其中，交流平台板块是总结概括本单元语文要素的学习路径。要明确从“学语文后用语文”到“用语文中学语文”，任务由“个”及“群”。备课时，一定要从整体到局部，从课跳出来看单元，从单元整体来教学。
比如：三下第三单元，在大单元学习任务群的角度整和下，古诗三首、纸的发明、赵州桥、一幅名扬中外的画，都代表中国人的什么？古诗三首是中国的节日，桥是伟大的建筑，纸是中国人的智慧，画是中国人的艺术素养，放在一起，根据单元要素和人文主题，确定单元大任务：向世界介绍悠久灿烂的中华优秀传统文化，在单元大任务下设计四个具体任务：第一个任务是我们和古人一起过节；第二个任务是一张用了一千九百多年的纸；第三个任务一座建了一千四百多年的桥；第四个任务是一幅名扬中外的画。这四个任务分别指向四篇课文，然后各自穿插地带入语文园地中的交流平台、日积月累等与课文进行整和，通过听说读写的实践活动落实“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”单元语文要素，实现大单元教学。
再如三上第六单元祖国山河，也可以设计大的情境和任务。以我是小小导游员为单元大任务，从各方面介绍祖国山河。美丽的小兴安岭，海滨小城，富饶的西沙群岛，古诗三首中的天门山、西湖、洞庭湖，湖景、海景、城市、森林一一呈现出来。课文就是例子，各种各样的例子，用多个例子落实语文要素。以上是调试型学习任务群。还可以做创生式学习任务群，比如把小学六年所有语文课文中写景的文章精选出来，做一个大的语文实践活动。让学生关注写景的文章要一边学一边想像画面，要注意景物的特点，活动中注重培养学生条理清晰、绘声绘色的表达。
（五）关注教学策略
课文学习时要关注整进，分做，整出，就是总分总。整进：整体感知全篇文章，初步认知。整体初步感知课文内容，大致梳理文章脉络，理清文章顺序和条理，对文本有初步认知。分做就是重点学习重点段落，落实语文要素。一般有两种方式：一种是读+写结合，另一种是1+X读读联动。整出就是回到全文品读、理解、感悟。一般的阅读教学，包括古诗、文言文等都要遵循整进、分做，整出的原则。
建议语文课“一堂两段三清”课堂结构：
语文课的“当堂练”内容，即课后题、练习册和脑动力。其中课后题作为语文要素在教学中的落脚点，要结合课时任务特点融入具体语境中严格落实。一般每篇课文两课时完成，建议基本框架为：
第一课时：开口读+学习字词+依题整进+练习册基础知识题+脑动力；
第二课时：开口读+巩固字词+依题分做+整出+练习册阅读理解题+脑动力。
（每课时任务可依据教学内容和学情进行适当调整，分做也可以在1、2课时分别进行。）
课后习题应用思路：
（一）解读习题，明确目标
弄清楚编者的意图，着力挖掘课后习题隐含的语文要素，明确教学目标，帮助学生落实基础、提升能力，使课堂教学事半功倍。
（二）巧用习题，落实训练
在教学中，巧妙运用好课后习题，扎实进行字、词、句、段的训练，落实每一课时的目标和要求。
（三）拓展习题，提升素养
充分利用课后习题资源，举一反三，发散训练，带动学生开展语文实践活动，全面提升学生的语文核心素养。
课例一：统编教材三年级上册第三单元《在牛肚子里旅行》
习题设计支架的具体分析
课后题的第3题：红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。如何把这道课后习题转化为有效的学习活动？
（一）横向关联，明确学习目标
课后习题是落实单元语文要素的重要载体。这就需要我们立足单元，横向关联，解读这道习题背后所承载的学习目标。我们首先要把这道习题和单元导语中提到的语文要素以及“交流平台”进行关联分析。这个单元的语文要素之一是：感受童话丰富的想象。“交流平台”中也指出：这个单元的童话故事充满了丰富的想象，蟋蟀可以在牛肚子里旅行，一粒种子也有自己的梦想……关联前后，我们不难发现，这道习题通过画红头在牛肚子里旅行的路线图，其重要的目的之一就是让学生借助离奇的故事情节，感受童话丰富的想象。
（二）分解任务，提供学习路径
课后习题提供的学习任务一般都是指向结果的，这就需要我们对任务进行细化分解，设计出有效的活动程序。
第一个活动“默读全文，圈出红头在牛肚子里旅行经过的部位”是收集信息的过程，主要培养学生提取信息的阅读能力；第二个活动“完成红头在牛肚子里旅行的路线图”是加工信息的过程，主要培养学生归纳梳理的阅读能力；第三个活动“根据红头的旅行路线图，把这个故事讲给同桌听，讲完之后让同桌为你评价”是发布成果的过程，主要培养学生表达交流的能力。三个活动之间，形成了活动链，后一个活动在上一个活动的基础上开展，把“读——思——写——说”有机地融合在一起。这样富有逻辑的程序设计，为学生的学习搭设了层层递进的台阶。
（三）基于学情，搭设学习支架
虽然有了富有逻辑的程序设计，但学生在完成每一项活动时，仍然会遇到这样或那样的困难，这就需要我们要为学生搭建学习支架。
比如，学生在完成“红头在牛肚子里旅行的路线图”这一任务时，遇到的困难如下：牛肚子的结构是怎样的？如何清晰简便地呈现红头在牛肚子里路线图？为此，在活动设计时为学生提供了思维工具——流程图。学生有了这样一个看似简单的图示，做起来就容易多了。
在活动设计时，提供这样两个学习支架，在这两个学习支架的帮助下，学生对于理解牛的反刍以及如何完成路线图这样较为复杂的任务也就迎刃而解了。
（四）基于表现，进行评价设计
一个完整的学习活动，必须要有评价的设计。我们提倡基于《新课标》，立足学生的活动表现，制定表现性评价标准。比如讲故事，我们如何评价呢？根据课标中中年学段“能清楚明白地讲述见闻，讲述故事力求具体生动”的要求，可以确定讲故事的标准是讲具体、讲流畅、讲生动。那学生在活动中有哪些表现是达到了这个标准呢？学生在讲故事中如果“能把红头旅行经过的部位讲全”就做到了“讲具体”；如果做到了“停顿较少，不重复，口头语较少”就做到了“讲流畅”；如果做到了“语言生动、有感染力”就做到了“讲生动”。这样的评价，可观察，可测量，可评价。在这里还要特别强调，要把评价有机地嵌入到学习活动当中，使其成为活动的一部分。
课例二：统编教材三年级上册第五单元《搭船的鸟》
习题与课时教学任务融合分析
课后题第1题：读课文，想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的。课后题第2题：读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景。
第一课时教学任务：结合课后第1题，（整进）整体感知+字词+重点学习第1段雨景，细致观察，拓展用“听”来观察景物。第二课时教学任务：结合课后第2题，（分做）学习重点段落第2、4段细致观察+（整出）回到全文理解留心观察。
第一课时教学过程：
通过多种方式读文从整体梳理文章，让学生了解文章大概脉络，知道作者描写了雨景、描写了翠鸟的外形和捕鱼的动作。
学习字词，突出易错字和难记字。比如：翠鸟的翠字，易错点是羽字不带勾。首先通过三看（看结构、看变化、看关键）来进行翠字书写指导。接下来可以由一个“翠”字设计一系列学习活动。
是鸟的名字，为什么叫翠鸟？因为羽毛是翠绿的，翠绿是指什么样的绿？生活当中，你在哪看到过翠绿？春天的翠绿，彩笔盒里的翠绿，园区里松柏的翠绿。让学生结合已有生活经验说一说。
在学生充分想象的基础上借助图片帮助学生更精准的理解翠绿。比如，那泛着淡淡绿光的水珠，我们说那是翠绿的水珠；比如：春雨过后，那一大片青翠欲滴的小草，我们说那是翠绿的草地；比如：大自然中，那漫山遍野郁郁葱葱的一片，我们说那是翠绿的山林……也可以让学生看图练习仿说。然后再读一读，让学生一边读一边想像翠鸟的颜色，想像这只鸟的外貌。
学习第1段，学习作者是怎么写景物的，抓住拟声词“沙啦沙啦”让学生知道观察不光可以用眼睛看还可以用耳朵听，边读边想象雨打在船篷上。借助课文插图看一看，要引发学生思考：多大的雨，什么样的船才会有沙啦沙啦的声音，这就是观察的细致。然后可以拓展听声音说故事，读写结合。各种鸟叫的声音、流水的声音等等，让孩子充分想象说一说、写一写，目的是学习用不同的感官细致观察景物。
第二课时教学过程：
通过交流平台我们知道这个单元习作指导分为两个层次：留心观察和细致观察。分做就是突出重点，往往通过抓关键词来完成，但是只抓关键词是断章取义，所以，必须要把词句放在文章中，联系上下文去整体感受和理解。
学习第2段，描写翠鸟外貌段落。体会作者观察的细致，从整体到部分，有序的观察。体会作者用词的精准，作者抓住翠鸟的最大特征，羽毛的颜色，用翠绿精准描写，而且它本身的名字就叫翠鸟。它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，有一张红色的嘴。让学生一边读第2段一边想象这只翠鸟的外貌。建议此段学习加入读+读联动，引入其它描写动物外貌的文章让学生体会细致观察，达到举三反一的目的。讲完翠鸟外貌通过过渡语引入第四段，如：翠鸟不仅长得美丽，还是一个捕鱼高手呢，课文当中哪一段写的它是捕鱼高手？让学生主动找到相关段落，突出重点段落学习。
学习第4段，描写翠鸟捕鱼动作的段落。边读边圈画出动词，一些表示动作的词要让孩子自己找出来，帮助学生感受动词的学习和运用，感受动作的顺序性和准确性（冲、飞、衔、站、吞）。可以用换一换动词的方式，对比读让学生体会作者用词的精准。如：把“吞”换成“吃”行不行？为什么不行？建议此段学习中进行读+写结合，引入其它小动物动作的视频，细致观察并运用学到的动词进行小练笔。
整出，这篇课文两个层次，一个是留心观察，一个是细致观察。学生最容易做的是细致观察，那留心观察呢？在文中随处可见，可以把1、3、5拿出来整体来看作者是如何通过留心观察将无意中偶遇的一只鸟观察并描写得如此细致。通过第3段就是告诉孩子们在生活中留心观察就是多问几个为什么？源于兴趣和疑问，才有了留心观察。带领孩子们通过全文来看看，回到大的背景下去理解，把全文拿出来，梳理文章的脉络，看看这篇文章是怎么发生的？搭船，偶遇，擦肩而过，让孩子通过全文去体会什么是留心观察。
站在大单元的角度来看，这一单元我们可以将习作“描绘我们眼中的缤纷世界”当做学习任务群的大主题，接下来是缤纷世界中的动物（搭船的鸟、我家的小狗）；缤纷世界植物的百态（金色的草地，我爱故乡的杨梅）；我笔写我描绘的世界，把交流平台、初试身手、习作整合在一起。习作时将通过整个单元学习习得的观察方法看、听、尝多种感官带进来，通过掌握的细致观察和留心观察方法完成习作。充分体现一课一得，重点突出。
以上是如何用好课后题的一些思考和建议。用课文教语文，用语文发展人。语文是语文，它是例子；语文不仅是语文，它是种子；语文不是语文，它是引子。希望语文教师用好课后题，让知识从模糊走向清晰，从细碎走向深刻，从被动接受走向主动探究。“一堂两段三清”课堂模式是对课堂效率说话，对教学质量说话，对生命成长说话。希望每一位教师都能够深刻理解、不断实践，依模不为模，运用自己的智慧让语文学科的“一堂两段三清”课堂模式呈现出美美与共、各美其美的样态。让课堂真正成为学生的主场，让学生真正成为学习的主人，让自主学习真正发生。
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