作者：西安电子科技大学附中 周接夏
客观地讲，大多数人对优秀教师的理解是一维的，基本认识是课上得好就是优秀教师。其实，优秀教师是三维的，横轴是师德，纵轴是育人，竖轴是教学。师德的表率、育人的模范、教学的专家是优秀教师的三个基本要素，优秀教师是师德、育人、教学三个要素全面发展的三维的、立体化的教师。优秀教师应具备十个意识及五项实践。
一、十个意识
1.角色意识。一个人一生有两个角色，一是领导人，一是被人领导，这两个角色永远随着时间和空间的变化在变化。如教师在学校是学生的领导，在家就成了夫人或丈夫的被领导者，同时是被校长领导的被领导者。
天下国家，本同一理。大到国家，中到单位，小到家庭。如果领导者与被领导者的角色形成了闭环，这个国家、单位、家庭一般是稳定的，否则反之。如以当今普遍的三口家庭为例，稳定的家庭结构一般是妈妈领导爸爸，爸爸领导孩子，孩子领导妈妈，这个家庭是稳定、祥和的，孩子的成长是顺利的。现实中，我们也能看到对孩子是“双打型”的家庭，这种没有形成角色闭环的家庭，孩子的教育一般是有问题的。
但是，做领导是的大多数人的追求，这是好事，这种角色追求是社会进步、单位发展、个人成长的力量和源泉。大多数人都会思考如何当好一个成功的领导者，其实，做一个成功的被领导者才是一门最重要的学问。对于教师而言，要认识到我们的角色是要随时随地定位的，要随时空的变化而变化的。角色认定的同时，角色是要分工的。我的观点是，在学校团队中，校长要出办学思想，副校长要出工作理念，主任负责执行，教职工则在实干。
2.事业意识。事业，事加业，起于事，成于业，由事到业。事是过程，业是结果。事业是事情和事务的总和，是事情、事务的积累、沉淀，是很长一段时间所做的事情与事务发展、凝练、飞跃的结果。现实中，许多教师的工作仅仅局限在完成任务式的事务、事情上，没有提升到业的高度，没有上升到事业的高度。学校的事业就是自己的事业，自己的事业靠学校的平台来实现，学校的事业靠教师的事业来积累。
3.发展意识。发是个空间概念，具有三维性，指空间体积越来越大。展是指在一维性上延展延伸，在深度上求进。发展就是指做得越来越大，越来越深。对于教师个人而言，事业发展包含人的发展与专业成长两个方面。对于学校而言，学校发展永远是学校的工作主题。个人发展与学校发展是同步的，学校是教师发展的平台，教师发展是学校的基础，教师要与学校、与校长共同发展。
4.成长意识。成长就是去年比前年强，今年比去年强，就是一年更比一年强。大家可以算笔账，以高中数学老师为例。如果本科毕业，23岁开始做教师，一生可代课共37年，可带13轮26个班1300名学生，同一节课教26遍。如果硕士毕业，26岁开始做教师，一生可代课共34年，可带11轮22个班1100名学生，同一节课教22遍。可是问题是，部分老师同一节课，第一遍咋讲，第二遍、第三遍仍是这样教学，缺乏成长意识，到教学进行到第15遍、20遍时却变得不适应了，变得不会教了。
如果把一个县、一个市、一个省，以至全国教师分类，可分为五类教师，即教育家、教育者、教书匠、谋生者、害人者。排队的话，队伍形状是枣核状的，教育家、害人者极少少，教书匠占比最多。教师应该有成长为教育家的信心，起码应该向教育者来奋斗。
提起教育家，大家马上想到的是孔子、孟子、叶圣陶、魏书生、李镇西等等。许多教师认为教育家太小众，离自己太遥远。其实教育家并不神秘，并非遥不可及，教育家具有时空性。孔子、孟子是古代的世界的教育家，叶圣陶是近代的中国的教育家，魏书生、李镇西是当代的中国的教育家。每个教师完全可以做现在的自己学校的教育家。说穿了，教育家就是教育的专家。再低一点说，我们成长为有先进的教育理念、鲜明的教育风格、独特的教育方法的教育者确实不是太难的事情。如果教师不成长的话，就只能停留在做事情、做事务的教书匠、谋生者层面。 当然，要坚决杜绝成为害人者。害人者有两类，一类是客观性的，不成长，跟不上时代和教育发展的步伐，因落伍而害了学生。一类是主观情绪使然，没有认真对待教育工作，害了学生害了自己。
5.管理意识。管理，即管和理。也就是说，管理是由管和理两个动词构成的并列的动词词组，由管与理两项不同特点的工作构成。管理来源于企业，最早是指企业利润最大化的协调过程，逐步就形成了管理学。随着社会的发展，管理学就有了企业管理、行政管理、教育管理等分类，但管理的对象无外乎人、事、物。
管理的内涵有三层。一是管什么？理什么？二是谁来管？谁来理？三是怎么管？怎么理？科学的管理应该是管特殊与突发，理常规与一般；领导来管，制度来理；人文化来管，制度化来理。我校的管理理念就是先理后管，多理少管，重理轻管，能理不管，用制度理常规，用人员管特殊。管理是一门专业，是教师除了学科专业、教育专业以外，必须精通的又一门专业。教师管理的关键在于自我管理，管理好自己的人生规划、事业发展计划、专业成长计划，并不断实践落实。
6.能力意识。能力是教师为教的本钱，是功夫，是真本事，也是教师最重视的东西。究竟什么是能力？能力的大小如何界定？不同的人有不同的理解，许多教师认为课上得好就是有能力。我认为能力是干出来的，当无人能取代你时，你才算有能力了。
7.责任意识。众所周知，教师工作是个良心活。因此责任意识尤其重要，不负责任的教师不是合格不合格的问题，而是师德失范的问题。责任意识表现在敢于担责、勇于担责、善于担责，不回避教育教学工作中的问题和矛盾。
8.站位意识。站位要解决两件事。一是明白工作是为自己干的，不是为校长干的，这叫站好位置。要站在自己的位子上，干好自己的事。二是不越上位，也不越下位，这叫站正位置，大家都干好自己的事，就没有什么干不好的事了。
9.实干意识。实干意识体现在苦干、实干、巧干、能干、不干的五个层次上。从一个教师一生的教学生涯看，优秀教师一般都是起于苦干，落于实干，成于巧干，发展到能干，积累到“不干”的干。当然，这里的“不干”是指带着思想的干。纵观名师，哪一个不是实干出来的。实干是优秀教师必备的意识，也是优秀教师的基本特征。
10.合作意识。与人合作是一种修行，也是教师提升素养必须进行的一种修行。课堂教学工作是相对独立的工作，许多教师习惯于我的课堂我做主的工作模式，于是合作就成了教师的职业短板。但是教育工作却是目标一致、分工协作的工作。提升合作意识，善于合作是优秀教师的必备素养。
二、五项实践
1.先把自己打造成优秀教师。首先，从优秀教师三个要素师德的表率、育人的模范、教学的专家着眼，理解思考什么样的教师才是优秀教师。其次，从心态、追求、胸怀、习惯、思维、爱好六个方面锤炼自己。即心态上要有积极心态、热爱工作；追求上要追求崇高、远离平庸；胸怀上要心胸开阔、眼界高远；习惯上要有良好习惯、坚持学习；思维上要换位思考、不发抱怨；爱好上要爱好广泛、结交良友。
2.再把自己锤炼成优秀管理者。优秀教师一定是优秀的教育管理者，一定是优秀的自我管理者。所以要系统学习，勤于实践，从经验型教育管理者成长为专业型教育管理者。
3.不断发展自己做好人干好事。先做人再做事，做人永远重于做事。教师的发展包含人的发展与专业成长两方面。人的发展是基础，专业成长是落脚点。人的发展就是人格的发展、完善、提升。自身的修养是最好的动员，自身的进取是最好的管理，自身的发展是最好的资源。
有个五决定论，是说态度决定行为，行为决定习惯，习惯决定人格，人格决定命运，细节决定成败。前四句的逻辑关系就是态度决定命运。五决定论告诉我们，优秀教师应该从态度上入手，从行为上落实，从习惯上养成，从人格上升华，就会有命运上的体现。还有个三决定论，是说高度决定视野，角度决定观念，尺度把握人生。三决定论告诉我们，优秀的教师一定要尽力站向高处、多角度思考、准确去把握。
4.紧紧抓住三个专业。探究教师对社会地位低的抱怨，分析教师职业倦怠的现状，内观教师发展的常见问题，我认为从教师自身内因因素来讲，这些问题与教师的专业性不强、专业自信心不足有很大关系。绝大多数中学教师认为，自己的专业就是大学所学、中学所教的专业。我认为，教学专业是教师的学科专业，教育专业是第二专业，管理专业是第三专业。教师的专业是由这三个专业构成的一个综合性专业。
5.时时刻刻提高能力。优秀教师一定是能力很强的教师，其优秀主要体现在四会：会教、会研、会讲、会写。即会教学、会研究、会讲解、会写作。优秀教师不是生就的，是时时刻刻提高能力，逐步成长起来的。提高能力应从以下七个方面入手。一是要制定目标，做有心人。要胸怀教育，放眼人生，心中有梦。二是要调整计划，做细心人。要基于目标，小处着手，习惯成就。三是要立刻行动，做勤奋者。要立刻行动，忙于己事，勤于正事。四是要不断学习，做学习者。要不断充电，学习理论，学习他人。五是要随时记录，做个行者。要经风雨见世面，读书行路阅人，记录整理写作。六是要及时反思，做思考者。要立足自身，经常反思，及时修正。七是要长期积累，做修炼者。要积累沉淀，修身养性，厚积薄发。
