做校长21年，尤其近年，我时常叩问自己，拨开办学“做什么”和“怎么做”的芜杂表象，我们“到底为什么做”的根本是什么？有这样的叩问，源于对当前教育生态的一些反思：当下教育之所以严重内卷，学校之所以追逐时髦，师生之所以心力交瘁，家长和学生之所以疲于奔命，都是因为我们身处浮躁之中，在单一的评价体系下，忘掉了教育的核心追求。
近年来，习近平总书记多次提到“不忘初心，方得始终”，要换回今天社会上很多人迷失的信仰。我深谙，作为引领学校发展的一校之长，也只有具备了“不忘核心”的坚守，才有“方显从容”的坚定。
育人的核心，需要从三个方面追问：“为什么培养人”——教育的核心价值；“用什么培养人”——学校的核心文化；“培养什么样的人”——人的核心素养。
沈阳市沈河区文艺路第二小学校长田冬
教育的核心价值是对人的正向关照
不难体会，离开了对人的观照，教育必然走向“目中无人”的误区。改革开放后这四十多年时间，随着人本主义精神的回归，我们对人的理解也逐渐深刻到位。逐步把人的潜能开发和个性的激活作为教育的根本目的。每所学校都在以不同的路径着力，确定自己的育人方向，培养着属于自己的学校气质，彰显独特的育人价值。
我们学校的核心文化是校训“责任”。是早在1998年，前任老校长带领当时的团队精心提出来的。让人由衷佩服老一代教育专家思想的前瞻与深邃。最核心的东西用最凝练的言语表达，短短两个字，旨在以责任育师，以责任兴校，助推了一所学校从普通走向优质的进程。我调任文艺二校校长后，提出了“用有责任心的教师培育有责任感的学生”，意在让学校文化在育人中得以继承与传播。
为什么责任教育得到了两代教育人的认同，源于我们对基础教育使命的追问。我们理性地认识到，基础教育的功能谈不上育“才”的高度，而重在育“人”的基础。培养孩子走向成功最重要的基础素养，不是灌输了多少知识，而是能否帮助其形成一系列重要的性格特质：志气、坚毅、努力还有责任。责任的培植是孩子的心灵从稚嫩走向成熟的历程，有了儿时的播种，日后才能结出“自发”“自律”“自觉”的果实。
校长要善于以使命指明育人方向，更要坚定地把理念落地。于是有了学校建构自主课堂，让学生学会“对自己负责”；主动承担家务劳动，让学生学会“对家庭负责”；扶起操场上摔倒的同学，让学生学会“对他人负责”；班级设立“七巧官”，让学生学会“对集体负责”；开展的“光盘行动”“节能行动”，让学生学会“对社会负责”的实践。通过一幕幕貌似寻常的场景，使“责任”这个看似沉重的字眼，在小学生眼中变得灵动与鲜活。责任带来“好孩子”，也树起了好老师，形成了另一个层面的教学相长。有了对“人”的观照，教育才会真实而充盈地存在。
核心文化是实践的方略、是行走的路径
为什么最近带有历史和文化印记的东西越来越受追捧？比如前些年，黄山市百姓围绕复名徽州又展开了讨论，作家李辉有一句话让人印象深刻——地名是我们回家的路。很多东西不能随风潮改了又改，而反复的观念碰撞得出的最大共识，就是我们必须坚守的核心文化。
文艺二校的转型发展也经过了这样的观念碰撞，集团化办学后，学校规模急剧扩张，从单体学校历经五次合并，变成了一校五部、三园的教育集团。师生总数超过万人，外来教师占到72%以上。面对新老教师泾渭分明、文化多元分化等管理和发展的问题，我们知道只有思想统一，价值观一致，才能把难关逐一化解。在几年的实践中，我们发现，让新进教师发生转变，潜移默化影响他们价值观和方法论的东西，不是工资，不是考核，而是学校的核心文化。
作为校长，我必须清楚，只有把“他们”称为“咱们”，新成员才能把“你们”称作“我们”。新团队融入进来，首先就要进行一场“由责任文化引领，实现教师的行为变化，融入二校优质基因”的“文化”化“人”工程。交朋友、结对子、进项目、给位置、改评价、促公平，“快车道计划”让新进教师安心、顺心、有信心。
我们充分认识到：这样一个“五合一”的特殊队伍，包容、协同和肩负责任同样不可缺失。所以我们把“肯包容的态度、善协同的能力、重责任的精神”作为教师队伍责任文化重建的三个维度的目标。在和谐的前提条件下，形成“师与生共同成长；家长与社会满意；规模与质量双赢”的集团愿景。把新进教师的成长、发展摆进集团发展、壮大的愿景中，激发他们的存在感、紧迫感、使命感，逐步实现教师融入三部曲：信——对学校文化的认同；愿——愿意主动投入；行——将责任自觉担在肩上。
文化不应是虚的，而是实实在在的。如果没有了引导和激励，文化就成了洗脑，没有了公平和信任，文化就成了欺骗；一块燃烧的煤放在没有燃烧的煤堆上它会熄灭，而一块没有燃烧的煤放在燃烧的煤堆上它可以燃烧，这就是我们努力营造的文化力量。
人的核心素养是本源，是育人围绕的轴心
核心，不仅是一个几何平面的中心，更应该是一个动态过程的轴心。我们身边常有这样的成长案例：小时候，接触到的东西很多，但随着年龄的增长，视野反而变窄了。因为日益繁重的考试任务，挤压了孩子的童年生活。而其中“不安分”的孩子，很容易因为缺乏足够的支持而迷失方向。反映在学校教育方面，就落入“不适应时代”“不着眼未来”“不持续发展”的误区。
解决这样的问题，需要我们在育人的主渠道——课程上持续发力。我们精心打造的“双三阶责任课程体系”培养目标从一般德育范畴的“责任意识”延展至“负责任的能力与水平”等更丰富的内容，其中包括五个层次：
一是责任情怀与意识，做一个友好和值得信赖的人，从小懂得对家庭、集体、社会、国家、自然承担义务和责任；对他人、对集体、对身边的事物要友好，知道感恩与回报。
二是责任能力与规格，做一个能干和干得漂亮的人，将责任情怀与意识转化为现实标准，要学好知识、掌握技能、身体健康、情趣高雅；在人生的任何阶段，都能做最好的自己，不断地充实和提高自己。
三是责任策略与方法，做一个聪明和善于选择的人，在负责任的过程中，不仅肯干，还会巧干；在学会的过程中逐步做到会学，提升自己的学习力。
四是责任的实践与视野，做一个务实而见多识广的人，热爱劳动，在动手过程中获得基本经验，开阔视野，增强底蕴。
五是责任规划与意志，做一个自信和坚定的人，从小学会规划自己；在成长过程中正确地评价自己，在执行规划中让自己越来越强大。
我们一方面瞄准目标，把“责任素养”看成是人在发展过程中逐渐形成的稳定态度、意志品质和能调动的知识与能力的综合表达。另一方面链接生活，以课程功能为依据重新划分课程结构，进行了三个维度的课程开发，即学科基础课程、实践拓展课程、心智发展课程。让五维责任素养在三阶课程中得以有效涵养，素养本位成为学校课程体系的显著特质。
回顾学校发展的历程，我越来越强烈地体会到办学中坚守核心带来的强大势能。坚守核心就是继承——时时提醒自己作为接任校长要懂得继承、善于继承、在继承中发展，从责任文化的建立到责任之师德打造，从责任环境的营造到责任课程的日臻完善，我用了20多年的时间，来做一件事情，让责任基因的有效培植成就学校发展。
一代人有一代人的使命，作为校长除了要梦想当一名教育思想家，更应该做一个善于事功、敢做实事、知行合一的行动家。我相信坚守核心就是回归教育本意的最佳途径——我们基于责任对人生底色的涵养去精心设计培育方案，也通过学生核心素养在学习和生活中的展现，实现教师的价值、教育的意义。
坚守核心更是在回应社会的需要中勇于担当。近十几年来，学校历经多次重组，领建分校，对外托管等多种形式探索集团化办学，不断拓展学校边界，将优质教育资源供给和责任教育文化辐射到更多学校和人群，从独善其身到兼济区域，又从另一维度证明了集团学校和我个人对育人责任的理解。
大道有千条，我们就是基于责任根基育人、基于责任文化兴师、基于责任担当做强集团学校，“责任”成为文艺二校两代人办学始终不变的核心，从而让我们的办学因坚守而从容。
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来源|本文刊于《教育家》2022年12月刊第4期，原标题《不忘核心 方显从容》
文 | 田冬 沈阳市沈河区文艺路第二小学校长
