苏州市吴江区铜罗小学：打造一所没有围墙的“美学森林”学校
作者：苏州市吴江区铜罗小学 严卫强
香樟树环绕下的铜罗小学
苏州市吴江区铜罗小学是一所百年老校，早在上世纪90年代初，学校就开始对美育进行有效探索。在美术特级教师沈永政的领衔下，孩子们的农民画、儿童画走出校门，在省里、在全国，甚至国际舞台上都崭露头角。三年前，学校依托独特的森林文化资源，在保留原有画种的基础上，确立了“美学森林”的教育愿景，从“木”到“林”，从“林”到“森”，本着“一名教师就是一门课程”的理念，着力推进糖画、国画、素描、剪纸、手工、油画等美育课程，极大地丰富了“美”的内涵与外延，逐步形成了一所没有围墙的“美学森林”学校。
以艺术教育为突破口
“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”这是大诗人陶渊明在《桃花源记》中描写的美景，从古至今，这幅世外桃源图一直是人们理想中的人间仙境。在上海、苏州、杭州的地理中心，太湖南岸，千年京杭大运河之畔，就有这样一座水乡森林小镇，名字叫桃源。2500多年风物清嘉的江南水土滋润，成就了桃源的钟灵毓秀与绰约风姿。
太湖延伸的水系、运河分流的港汊，注入莽莽森林，这里又是名副其实的“森林小镇”“苗木之乡”。铜罗小学，就是在这样的文化滋养下生长起来。从空中俯瞰，学校东、西、北三面皆环林，被大面积的森林所覆盖，所以在老百姓口中，又把铜罗小学称为“森林学校”。
苏州市吴江区铜罗小学是一所百年老校，早在上世纪90年代初，学校就开始对美育进行有效探索。在美术特级教师沈永政的领衔下，孩子们的农民画、儿童画走出校门，在省里、在全国，甚至国际舞台上都崭露头角。三年前，学校依托独特的森林文化资源，在保留原有画种的基础上，确立了“美学森林”的教育愿景，从“木”到“林”，从“林”到“森”，本着“一名教师就是一门课程”的理念，着力推进糖画、国画、素描、剪纸、手工、油画等美育课程，极大地丰富了“美”的内涵与外延，逐步形成了一所没有围墙的“美学森林”学校。
以艺术教育为突破口
“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”这是大诗人陶渊明在《桃花源记》中描写的美景，从古至今，这幅世外桃源图一直是人们理想中的人间仙境。在上海、苏州、杭州的地理中心，太湖南岸，千年京杭大运河之畔，就有这样一座水乡森林小镇，名字叫桃源。2500多年风物清嘉的江南水土滋润，成就了桃源的钟灵毓秀与绰约风姿。
太湖延伸的水系、运河分流的港汊，注入莽莽森林，这里又是名副其实的“森林小镇”“苗木之乡”。铜罗小学，就是在这样的文化滋养下生长起来。从空中俯瞰，学校东、西、北三面皆环林，被大面积的森林所覆盖，所以在老百姓口中，又把铜罗小学称为“森林学校”。
水乡森林小镇桃源航拍图
早在上世纪九十代初，铜罗小学就开始美育的有效探索，在美术教学上硕果累累，影响深远。学校承办过全国农村艺术教育工作现场活动，拥有国家级艺术课题多项，并作现场展示。在以特级教师沈永政等一批艺术老师的带领下，铜小学生的作品在省市乃至全国的各类比赛中摘金夺银。儿童画、农民画、装饰画……他们的各类作品频频出现在全镇的公交车车身、户外广告、宣传大屏等载体上。似乎已经形成了这样一种认识：谈起铜小，就想到美术特色；说及美术特色，就自然想到铜罗小学。美术与铜小，就像一个事物的正反面一样，紧紧联系在一起。学校以艺术教育为突破口，被评为“全国农村艺术教育实验学校”，曾受到教育部艺术司司长周荫昌先生的好评，江苏省教育科学研究所所长成尚荣先生还专门题词褒扬！
全国艺术教育委员会副会长周荫昌、江苏省教育科学研究所所长成尚荣，为铜罗小学艺术教育题词。
进入新时代，在已有的文化背景和地域特色，我校以“臻美”为理念的校园文化建设工作，开展儿童画、农民画、装饰画等美术项目课程，把富有家乡气息、充满乡土韵味的美术教学融入到校园文化建设工作中去，铺陈一幅有声有色的别样画卷。2018年9月，学校完成异地新建，艺术课程在原有农民画、儿童画的基础上，着力推进糖画、国画、素描、剪纸、手工等美育课程在特色发展方面，让美育工作百花齐放，打造一片没有围墙的“美学森林”，一个“很桃源”“很自然”“很画意”的“桃花源式”的小学校。因为，铜小教育人始终坚信：世界是美的，以美育心，以美育人，教育生活更是美不可言。
“美”的课程、路径与厚度
以点带面，从“木”到“林”，丰富“美”的课程。“一间校史馆，大半美术史。”这是老校长倪海庆常说的话。的确，我校的传统特色是农民画与儿童画，近三十年的积淀，在这两个画种上我们有比较深厚的文化积淀。学生的获奖证书，从校级要区级，从市级到省级，从国家级到国际赛，可说是应有尽有。各种奖杯、奖牌等，占据了校史馆好几个橱柜的空间。然而，随着新课改的深入发展，我们深深地感到：一花独放不是春，万紫千红春满园。于是，我们在美术学科的门类上，继续开拓路子。
早在上世纪九十代初，铜罗小学就开始美育的有效探索，在美术教学上硕果累累，影响深远。学校承办过全国农村艺术教育工作现场活动，拥有国家级艺术课题多项，并作现场展示。在以特级教师沈永政等一批艺术老师的带领下，铜小学生的作品在省市乃至全国的各类比赛中摘金夺银。儿童画、农民画、装饰画……他们的各类作品频频出现在全镇的公交车车身、户外广告、宣传大屏等载体上。似乎已经形成了这样一种认识：谈起铜小，就想到美术特色；说及美术特色，就自然想到铜罗小学。美术与铜小，就像一个事物的正反面一样，紧紧联系在一起。学校以艺术教育为突破口，被评为“全国农村艺术教育实验学校”，曾受到教育部艺术司司长周荫昌先生的好评，江苏省教育科学研究所所长成尚荣先生还专门题词褒扬！
全国艺术教育委员会副会长周荫昌、江苏省教育科学研究所所长成尚荣，为铜罗小学艺术教育题词。
进入新时代，在已有的文化背景和地域特色，我校以“臻美”为理念的校园文化建设工作，开展儿童画、农民画、装饰画等美术项目课程，把富有家乡气息、充满乡土韵味的美术教学融入到校园文化建设工作中去，铺陈一幅有声有色的别样画卷。2018年9月，学校完成异地新建，艺术课程在原有农民画、儿童画的基础上，着力推进糖画、国画、素描、剪纸、手工等美育课程在特色发展方面，让美育工作百花齐放，打造一片没有围墙的“美学森林”，一个“很桃源”“很自然”“很画意”的“桃花源式”的小学校。因为，铜小教育人始终坚信：世界是美的，以美育心，以美育人，教育生活更是美不可言。
“美”的课程、路径与厚度
以点带面，从“木”到“林”，丰富“美”的课程。“一间校史馆，大半美术史。”这是老校长倪海庆常说的话。的确，我校的传统特色是农民画与儿童画，近三十年的积淀，在这两个画种上我们有比较深厚的文化积淀。学生的获奖证书，从校级要区级，从市级到省级，从国家级到国际赛，可说是应有尽有。各种奖杯、奖牌等，占据了校史馆好几个橱柜的空间。然而，随着新课改的深入发展，我们深深地感到：一花独放不是春，万紫千红春满园。于是，我们在美术学科的门类上，继续开拓路子。
铜小学生与复旦大学学生一起“共绘春天”
学校主要从社团入手，开展了多样的美术类社团，主打画种，还是农民画、儿童画。根据孩子们的年龄特征，把美术教学划分为一二年级低年级组（农民画特色儿童画）；三四年级中年级组（农民画特色线描画、工笔画）；五六年级高年级组（农民画特色丙烯画、国画）。教学课程上做到整体统一、循序渐进、突破创新。在原有农民画、儿童画的基础上，学校还挖掘美术教师的个性化潜能，力图实现“一名教师就是一门课程”。
学生农民画作品《丰收之歌》《欢乐茶农》
剪纸艺术作为一种民俗文化，在这里已有千年的悠久历史，其文化价值也越来越得到人们的重视。学校徐玲群老师擅长剪纸，我们就引导她开设剪纸社团，让一张纸和一把剪刀呈现出一个五彩缤纷的艺术乐园。通过徐老师的剪纸课程，他为铜小开启了一个博大精深而又丰富多彩的世界，展现出一种“生命的形式”。
学校主要从社团入手，开展了多样的美术类社团，主打画种，还是农民画、儿童画。根据孩子们的年龄特征，把美术教学划分为一二年级低年级组（农民画特色儿童画）；三四年级中年级组（农民画特色线描画、工笔画）；五六年级高年级组（农民画特色丙烯画、国画）。教学课程上做到整体统一、循序渐进、突破创新。在原有农民画、儿童画的基础上，学校还挖掘美术教师的个性化潜能，力图实现“一名教师就是一门课程”。
学生农民画作品《丰收之歌》《欢乐茶农》
剪纸艺术作为一种民俗文化，在这里已有千年的悠久历史，其文化价值也越来越得到人们的重视。学校徐玲群老师擅长剪纸，我们就引导她开设剪纸社团，让一张纸和一把剪刀呈现出一个五彩缤纷的艺术乐园。通过徐老师的剪纸课程，他为铜小开启了一个博大精深而又丰富多彩的世界，展现出一种“生命的形式”。
“祖国，您好”剪纸社团活动
不仅如此，学校巧用地域资源，请来了传承人李瑶，给孩子们开设吴江的非遗——糖画课程。当他以铜勺为笔，糖浆为墨，在操作台上挥毫泼洒：或提或顿、或收或放，时高时低、时快时慢，在糖浆的游刃有余中，一幅幅飞龙、彩凤等惟妙惟肖的作品便横空出世，引得围观者鼓掌、呐喊、点赞，更馋得画摊前的孩子们“飞流直下三千尺”，作为绘画的一种独特形式，更多了一份“好玩”“好吃”的情趣。
不仅如此，学校巧用地域资源，请来了传承人李瑶，给孩子们开设吴江的非遗——糖画课程。当他以铜勺为笔，糖浆为墨，在操作台上挥毫泼洒：或提或顿、或收或放，时高时低、时快时慢，在糖浆的游刃有余中，一幅幅飞龙、彩凤等惟妙惟肖的作品便横空出世，引得围观者鼓掌、呐喊、点赞，更馋得画摊前的孩子们“飞流直下三千尺”，作为绘画的一种独特形式，更多了一份“好玩”“好吃”的情趣。
糖画非遗传承人李瑶 糖画社团活动
“独木不成林”，我们的美术课程，就像桃源地区随处可见的香樟树一样，一棵两棵，即使姿态再好也不成气候，一畦畦、一片片，站成一个林子，就自然形成一道景观、一种力量。如今，学校以美术为主的校级社团，已经开设了30多门课程。这些课程极大地丰富了“美”的内涵和外延，成为铜小“臻美”特色中的一张亮丽的名片。
注重融合，学科渗透，拓宽“美”的路径。苏霍姆林斯基指出：“学校里设有专门的美育学科——音乐和图画。语言文学课也担负着审美教育的任务。这些学科的教育作用,首先在于教给学生认识美、评价美和创造美。”美育从来不只是音乐老师和美术老师的工作，它应该是每一位教育工作者的职责，每一门学科都可以渗透美育教育。教师在课堂中，进行美育的渗透，拓宽“美”的路径，全学科引导学生认识美、发现美、创造美，感受到美无处不在。
以小学语文学科为例，新编的部编版教材荟萃了古今中外的名家大作，这些课文从不同角度、不同侧面反映了不同时期、不同民族、不同国度的审美理念和审美情趣，融合了广泛的丰富的深刻的美学内容。叶圣陶说：“课文是一个例子。”教师可以在教学中，以课文为例，在教学中渗透美育，在教师、学生、文本的三者对话中，通过朗读、感悟、绘画、鉴赏、写作等方式，引导和帮助学生在语言文字的学习中，获得美的教育。当然，这需要教师改变原有常规的教学模式，注重融合、学科渗透，站在新课程改革的高度，站在儿童学习的中央，钻研教材、研究学生，对课堂教学进行变革，避免因课堂枯燥乏味而产生疲劳影响美感。
如在教学《二泉映月》，当学习到体味阿炳苦难人生的段落时，教师可以采用“想象作图、图文结合”的教学设计，让学生更直观更形象地走进阿炳，走进那个远去的年代，与主人公去碰撞、去对话、去共鸣。
师：哪些词语可以体现阿炳苦难的人生？
生1：双目失明 饱经风霜。
生2：卖艺度日 坎坷。
师：阿炳生活的年代，离我们已经有七八十年了，他的生活对我们来说是陌生的、是遥远的。这些词语的意思我们都理解了，你能否以简笔作图的方式，用你的真情你的想象把这些词语生动化、立体化，带领大家走进阿炳生活的年代？
（生开始拿出草稿纸，开始勾画场景）
师：谁来展示一下你画的简笔图，与大家作一个交流？
生1：我画的是一个狂风暴雨的早晨，阿炳在风雨中孤苦伶仃地走在卖艺的路上，像一朵随时会被吹走的花朵一样，他浑身湿透，无依无助。
生2：我画的是一个酷暑难当的夏天，阿炳带着墨镜，操着二胡，突然晕倒在地。四周，都是匆匆的过路人，无人上去搀扶。
生3：我画的是他走在卖艺的路上，一不小心撞倒了路边的水果摊。光着膀子、人高马大的摊主顿时暴跳如来，一把紧紧地揪住他的胸口，嚷着要他全部赔偿。
（学生一边出示图画，一边叙述场景）
师：大家都很棒，我们发挥想象，巧借图片，把阿炳的“饱经风霜”“坎坷经历”搬进了我们课堂，搬到了我们面前。阿炳生活穷困潦倒、饱受疾病折磨，有没有放弃对音乐的热爱？
生：没有！
师：有没有忘记对光明的向往？
生：没有！
师：有没有放弃对幸福的追求？
生：没有！
……
五育并举，同步“科学”，增加“美”的厚度。顾明远先生对学校美育也是大力推崇，他曾经说：“教育需要美，需要诗意的生活，它可以激发学生的想象力、创造力，如果教育缺失了美，那一定是我们的教育出了问题。”教育离不开美，学校离不开美，美育教育应贯穿于学校教育工作的方方面面。
“独木不成林”，我们的美术课程，就像桃源地区随处可见的香樟树一样，一棵两棵，即使姿态再好也不成气候，一畦畦、一片片，站成一个林子，就自然形成一道景观、一种力量。如今，学校以美术为主的校级社团，已经开设了30多门课程。这些课程极大地丰富了“美”的内涵和外延，成为铜小“臻美”特色中的一张亮丽的名片。
注重融合，学科渗透，拓宽“美”的路径。苏霍姆林斯基指出：“学校里设有专门的美育学科——音乐和图画。语言文学课也担负着审美教育的任务。这些学科的教育作用,首先在于教给学生认识美、评价美和创造美。”美育从来不只是音乐老师和美术老师的工作，它应该是每一位教育工作者的职责，每一门学科都可以渗透美育教育。教师在课堂中，进行美育的渗透，拓宽“美”的路径，全学科引导学生认识美、发现美、创造美，感受到美无处不在。
以小学语文学科为例，新编的部编版教材荟萃了古今中外的名家大作，这些课文从不同角度、不同侧面反映了不同时期、不同民族、不同国度的审美理念和审美情趣，融合了广泛的丰富的深刻的美学内容。叶圣陶说：“课文是一个例子。”教师可以在教学中，以课文为例，在教学中渗透美育，在教师、学生、文本的三者对话中，通过朗读、感悟、绘画、鉴赏、写作等方式，引导和帮助学生在语言文字的学习中，获得美的教育。当然，这需要教师改变原有常规的教学模式，注重融合、学科渗透，站在新课程改革的高度，站在儿童学习的中央，钻研教材、研究学生，对课堂教学进行变革，避免因课堂枯燥乏味而产生疲劳影响美感。
如在教学《二泉映月》，当学习到体味阿炳苦难人生的段落时，教师可以采用“想象作图、图文结合”的教学设计，让学生更直观更形象地走进阿炳，走进那个远去的年代，与主人公去碰撞、去对话、去共鸣。
师：哪些词语可以体现阿炳苦难的人生？
生1：双目失明 饱经风霜。
生2：卖艺度日 坎坷。
师：阿炳生活的年代，离我们已经有七八十年了，他的生活对我们来说是陌生的、是遥远的。这些词语的意思我们都理解了，你能否以简笔作图的方式，用你的真情你的想象把这些词语生动化、立体化，带领大家走进阿炳生活的年代？
（生开始拿出草稿纸，开始勾画场景）
师：谁来展示一下你画的简笔图，与大家作一个交流？
生1：我画的是一个狂风暴雨的早晨，阿炳在风雨中孤苦伶仃地走在卖艺的路上，像一朵随时会被吹走的花朵一样，他浑身湿透，无依无助。
生2：我画的是一个酷暑难当的夏天，阿炳带着墨镜，操着二胡，突然晕倒在地。四周，都是匆匆的过路人，无人上去搀扶。
生3：我画的是他走在卖艺的路上，一不小心撞倒了路边的水果摊。光着膀子、人高马大的摊主顿时暴跳如来，一把紧紧地揪住他的胸口，嚷着要他全部赔偿。
（学生一边出示图画，一边叙述场景）
师：大家都很棒，我们发挥想象，巧借图片，把阿炳的“饱经风霜”“坎坷经历”搬进了我们课堂，搬到了我们面前。阿炳生活穷困潦倒、饱受疾病折磨，有没有放弃对音乐的热爱？
生：没有！
师：有没有忘记对光明的向往？
生：没有！
师：有没有放弃对幸福的追求？
生：没有！
……
五育并举，同步“科学”，增加“美”的厚度。顾明远先生对学校美育也是大力推崇，他曾经说：“教育需要美，需要诗意的生活，它可以激发学生的想象力、创造力，如果教育缺失了美，那一定是我们的教育出了问题。”教育离不开美，学校离不开美，美育教育应贯穿于学校教育工作的方方面面。
美术特级教师沈永政（中）担任美育工作顾问
为贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上的讲话精神，落实立德树人根本任务，积极探索实践德智体美劳五育融合发展的育人方法与途经，学校结合实际情况，在全面贯彻落实“五育并举”教育方针的同时，同步推进“艺术”的孪生兄弟——科学，增加“美”的厚度。科学和艺术这对双翼，人类离开了哪一个都无法飞得更远。早在上世纪20年代，著名教育家蔡元培就提出了“科学与美育并举，科学与艺术并重”的观点。基于这样的教育理念，我校因地制宜，在传承与发展之间努力寻找突破口，结合自身的校园文化特色，提出了艺术与科技共舞的文化主张，即在传统的艺术教育特色的基础上，努力发展科技特色，将校园文化在横向与纵向上不断推向深入。
我们以“美”为圆心，借力借助校友、中科院院士汪集暘，建设了汪集暘少年科学院，开设了机器人、船模航模、无人机、3D打印等科技类课程。如果说，美术类课程，培养的是孩子们对“美”的感知与发现，那么科技类课程，培养的则是孩子们对“美”的思考与创造。
为贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上的讲话精神，落实立德树人根本任务，积极探索实践德智体美劳五育融合发展的育人方法与途经，学校结合实际情况，在全面贯彻落实“五育并举”教育方针的同时，同步推进“艺术”的孪生兄弟——科学，增加“美”的厚度。科学和艺术这对双翼，人类离开了哪一个都无法飞得更远。早在上世纪20年代，著名教育家蔡元培就提出了“科学与美育并举，科学与艺术并重”的观点。基于这样的教育理念，我校因地制宜，在传承与发展之间努力寻找突破口，结合自身的校园文化特色，提出了艺术与科技共舞的文化主张，即在传统的艺术教育特色的基础上，努力发展科技特色，将校园文化在横向与纵向上不断推向深入。
我们以“美”为圆心，借力借助校友、中科院院士汪集暘，建设了汪集暘少年科学院，开设了机器人、船模航模、无人机、3D打印等科技类课程。如果说，美术类课程，培养的是孩子们对“美”的感知与发现，那么科技类课程，培养的则是孩子们对“美”的思考与创造。
中科院院士汪集暘、著名旅日美术博士李焱指导学校国画社团
我校的校训是：美人美己，美美与共。是的，我们要懂得各自欣赏自己创造的美,还要包容地欣赏别人创造的美,这样将各自之美和别人之美拼合在一起,就会实现理想中的大同美。教师也好，学生也罢，我们既要美人，也要美己，“一花独放不是春，万紫千红才春满园”。这里的美，有我们学校的草根解读：既是美术之“美”，又是臻美之“美”，既是艺术之美，也是科技之美，它的内涵和外延也在素质教育的进程中，不断扩大，不断丰富。
“美”的成效
课程：从“木”到“林”，硕果累累。目前，学校以“美”为文化引领，开展了农民画、儿童画、素描、国画、剪纸、糖画等艺术类课程，以及机器人、船模航模、无人机、3D打印等科技类课程，总课程达到了30多门。学校教师自主研发的校本教材《我爱农民画》《儿童画探秘》《剪纸的艺术》《酒乡童韵》《格律诗入门》等，深受广大师生的喜爱，在省内外多所艺术类学校中被推广使用。学校美育机制健全，美育课程丰富，已初步打造成为一所没有围墙的“美学森林”学校。多年来，学校先后被评为全国农村艺术教育试点学校、苏州市艺术教育特色学校、吴江区科技特色学校、吴江区青少年科技教育先进单位等。我们以“美”为名，以生为本，正积极地走在“五育并举”的教育康庄大道上。
教师：形成梯队，积极生长。在三十多年的美育实践探索中，随着课程改革的不断深入，学校教师也在悄悄成长起来，已初步形成了以美术特级教师沈永政为专业引领，徐欢、顾晓文、徐玲群、陈瑾等区级骨干教师为核心组，艺术学科青年教师为中心组，以及全学科美育渗透与融合教师的四级发展梯队，全面助力美育工作。《核心素养导向的农村儿童写生教学的实践研究》《小学美术边际教学中表象设计和应用的研究》……学校教师或主持或参与的多个来自教学实践的艺术课题，被成功立项为省级和市级课题，得到了教科室和教研室领导的一致肯定。
学生：沐浴“森林”，向美而生。在水乡森林桃源镇，香樟树是最常见、也是最普通的树种。一棵棵香樟树由点成线、由线成面，形成了茫茫森林，给桃源大地晕染出一个墨绿色的背景。当地的特色民居星罗棋布、散落其间。我们美丽的铜罗小学，则像一颗五彩的珠宝，镶嵌在这绿色的版图上，真是赏心悦目。在美育工作的推进中，我们的铜小学子从浅薄到深刻，从平面到立体，沐浴“森林”，向美而生，正一步步与“美学森林”的教育愿景靠拢。
我校的校训是：美人美己，美美与共。是的，我们要懂得各自欣赏自己创造的美,还要包容地欣赏别人创造的美,这样将各自之美和别人之美拼合在一起,就会实现理想中的大同美。教师也好，学生也罢，我们既要美人，也要美己，“一花独放不是春，万紫千红才春满园”。这里的美，有我们学校的草根解读：既是美术之“美”，又是臻美之“美”，既是艺术之美，也是科技之美，它的内涵和外延也在素质教育的进程中，不断扩大，不断丰富。
“美”的成效
课程：从“木”到“林”，硕果累累。目前，学校以“美”为文化引领，开展了农民画、儿童画、素描、国画、剪纸、糖画等艺术类课程，以及机器人、船模航模、无人机、3D打印等科技类课程，总课程达到了30多门。学校教师自主研发的校本教材《我爱农民画》《儿童画探秘》《剪纸的艺术》《酒乡童韵》《格律诗入门》等，深受广大师生的喜爱，在省内外多所艺术类学校中被推广使用。学校美育机制健全，美育课程丰富，已初步打造成为一所没有围墙的“美学森林”学校。多年来，学校先后被评为全国农村艺术教育试点学校、苏州市艺术教育特色学校、吴江区科技特色学校、吴江区青少年科技教育先进单位等。我们以“美”为名，以生为本，正积极地走在“五育并举”的教育康庄大道上。
教师：形成梯队，积极生长。在三十多年的美育实践探索中，随着课程改革的不断深入，学校教师也在悄悄成长起来，已初步形成了以美术特级教师沈永政为专业引领，徐欢、顾晓文、徐玲群、陈瑾等区级骨干教师为核心组，艺术学科青年教师为中心组，以及全学科美育渗透与融合教师的四级发展梯队，全面助力美育工作。《核心素养导向的农村儿童写生教学的实践研究》《小学美术边际教学中表象设计和应用的研究》……学校教师或主持或参与的多个来自教学实践的艺术课题，被成功立项为省级和市级课题，得到了教科室和教研室领导的一致肯定。
学生：沐浴“森林”，向美而生。在水乡森林桃源镇，香樟树是最常见、也是最普通的树种。一棵棵香樟树由点成线、由线成面，形成了茫茫森林，给桃源大地晕染出一个墨绿色的背景。当地的特色民居星罗棋布、散落其间。我们美丽的铜罗小学，则像一颗五彩的珠宝，镶嵌在这绿色的版图上，真是赏心悦目。在美育工作的推进中，我们的铜小学子从浅薄到深刻，从平面到立体，沐浴“森林”，向美而生，正一步步与“美学森林”的教育愿景靠拢。
学校“臻美”文化广场，充满浓浓的美育气息
“美”的经验
铜罗小学虽然是一所百年老校，但它位于江浙交接处，地处偏远，学校办学条件简陋、硬件设施匮乏，导致优质教师资源偏少。如此薄弱的学校，如何推进美育工作，进而引领学校整体办学品质的提升？我校主要在以下几方面致力。
一名教师就是一门课程。乡村学校往往因地理位置偏远、办学条件艰苦等原因，优秀的教师资源留不住，导致课程结构单一，甚至有学校连基本的音乐、美术等技能学科的专任教师都不能得到保证，在这种情况下，谈“五育并举”“全面推进美育工作”，就有点强人所难了。我校结合实情，在发挥美育骨干教师示范引领的前提下，确保技能学科“开齐、上足、教好”，提出“一名教师就是一门课程”的理念，充分发挥广大教师的主观能动性，丰富美育的课程资源。语文教师出身的徐玲群的剪纸社团，办得有声有色；数学老师尤嘉喻的业余国画，一点都不“业余”；体育老师姚文江的书法，遒劲有力，屡屡在各种赛事中获奖；科学老师除了“上知天文，下知地理”，素描的造诣也是可圈可点；综研老师的诗教工作深得孩子们的喜欢，还自编了儿童诗歌校本教材《酒乡童韵》……我们发现，生活并不缺少美，农村学校也并不缺少课程，缺少的是你发现美的眼睛。
有机整合地方与家庭资源。陈鹤琴指出：“课程资源应以自然和社会为中心”。课程资源不能局限于学校内部，地方资源、家庭资源就是取之不尽的资源宝库。学校要充分挖掘这些优秀的教育资源，为己所用，发挥它最大的育人效果。这些“活教材”，可以为学生拓展更为广阔的学习精简，以社会和自然为课堂，在全身心享受美育的同时，促进他们全面和谐地发展。学校通过下发问卷调查的形式，了解家庭资源情况，与少先队会客厅、思政课堂、臻美讲堂相结合，定期聘期家长来校授课，丰富美育的形式，拓宽美育的路径，共同为学校没有围墙的“美学森林”的构建添砖加瓦。
“美”的经验
铜罗小学虽然是一所百年老校，但它位于江浙交接处，地处偏远，学校办学条件简陋、硬件设施匮乏，导致优质教师资源偏少。如此薄弱的学校，如何推进美育工作，进而引领学校整体办学品质的提升？我校主要在以下几方面致力。
一名教师就是一门课程。乡村学校往往因地理位置偏远、办学条件艰苦等原因，优秀的教师资源留不住，导致课程结构单一，甚至有学校连基本的音乐、美术等技能学科的专任教师都不能得到保证，在这种情况下，谈“五育并举”“全面推进美育工作”，就有点强人所难了。我校结合实情，在发挥美育骨干教师示范引领的前提下，确保技能学科“开齐、上足、教好”，提出“一名教师就是一门课程”的理念，充分发挥广大教师的主观能动性，丰富美育的课程资源。语文教师出身的徐玲群的剪纸社团，办得有声有色；数学老师尤嘉喻的业余国画，一点都不“业余”；体育老师姚文江的书法，遒劲有力，屡屡在各种赛事中获奖；科学老师除了“上知天文，下知地理”，素描的造诣也是可圈可点；综研老师的诗教工作深得孩子们的喜欢，还自编了儿童诗歌校本教材《酒乡童韵》……我们发现，生活并不缺少美，农村学校也并不缺少课程，缺少的是你发现美的眼睛。
有机整合地方与家庭资源。陈鹤琴指出：“课程资源应以自然和社会为中心”。课程资源不能局限于学校内部，地方资源、家庭资源就是取之不尽的资源宝库。学校要充分挖掘这些优秀的教育资源，为己所用，发挥它最大的育人效果。这些“活教材”，可以为学生拓展更为广阔的学习精简，以社会和自然为课堂，在全身心享受美育的同时，促进他们全面和谐地发展。学校通过下发问卷调查的形式，了解家庭资源情况，与少先队会客厅、思政课堂、臻美讲堂相结合，定期聘期家长来校授课，丰富美育的形式，拓宽美育的路径，共同为学校没有围墙的“美学森林”的构建添砖加瓦。
【责任编辑：你猜我】
中国校园在线致力于学校学生教师教育新闻宣传媒体报道
未经授权禁止建立镜像 投稿邮箱：cco86#qq.com
Copyright © 中国校园在线. All Rights Reserved