4月4日，丰台区教研员张韵老师带领语言课题组成员，于丰台区育英幼儿园开展主题为“‘诗情画意’再蓄力”的诗歌活动研讨会。本次研修活动由丰台区多部门联合组织并参与，活动特邀首都师范大学学前教育学院刘晓晔老师为主讲老师，育英幼儿园王蕊副园长、北京慧评教育科技有限公司李静总经理以及各园教师代表五十余人参与了本次活动。全体成员共同观摩了育英幼儿园杨如老师设计并展示的诗歌仿编活动《春天》，并在观摩后进行分组讨论、反思，分享讨论成果。随后，刘晓晔老师针对游戏活动的各个环节以及各小组讨论的内容做出了点评及建议指导。
一、教研重点
活动开始，张韵老师向教师们介绍了参与本次活动的教研团队，以及“以语言教学活动生成性评价为载体促幼儿语言能力提升”的十四五课题研究项目，并提出了本次研修的目标和重点。本次教研活动要求教师关注活动的设计层面是否能支持儿童核心经验发展，以及过程中的师幼言语互动支持策略及有效性。
二、活动观摩
随后，丰台区育英幼儿园的杨如、池湘君和张悦三位教师，共同展示了大班诗歌活动《春天》。全体教师和参会者进行了现场观摩。
《指南》指出“5-6岁幼儿能够初步感受文学语言的美”，教师要“有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律”。基于此，大班教师设计了本次活动，活动分为对诗歌《春天》的赏析和分组进行仿编两部分。大班幼儿在教师的引导下，理解诗歌的内容，感受春天的美好；结合春天的美景，按照诗歌结构进行方便；体会诗歌的词语美、意境美。
三、教师反思
在专业研讨环节，杨如老师作为班级教师代表首先介绍了活动的设计思路及反思内容。活动重点在于带领幼儿一起理解诗歌内容，从色彩、声音两方面去感受春天的美。对于比喻手法和拟声词的运用，以及尝试按照诗歌结构进行仿编两个难点，需要教师特别引导。
接下来，语言课题组教师分为三组，分别以活动中体现的“核心价值”、“支持策略”及“语言互动”为主题进行研讨。研讨中，指导专家刘晓晔老师参与了每组的讨论过程，及时纠正讨论中出现的偏差，并鼓励教师们进行更深入、更细致地分析和探讨。
四、小组分享
分组研讨结束后，各小组代表对研讨内容进行了分享。每个小组分享结束后，刘晓晔老师都会针对分享的内容进行追问，引导大家进行更加深入的思考。
核心价值组：
分享：小组首先从三个维度进行了交流，即：音律美——教师有感情地引入和对诗歌的朗诵，在音律和节奏方面对幼儿进行启发；形式美——老师选择了结构和句式都很精炼的一首短小诗歌，非常方便幼儿去理解和模仿；内容美——在感知理解方面，诗歌中词汇和修辞方法的运用，能够引发幼儿对以往生活经验的运用，在这种美的引导下，孩子们也使用了诸如“五彩斑斓”、“春意盎然”等令人惊艳的词汇。小组总结了本次诗歌活动的核心价值：真，真听、真看、真感受和真表达；善，善于幼幼互学、善于师幼互学和善于激发幼儿发现自然之美；美，教师音色美、语言美和集体朗诵动作美，让孩子感受美和抒发美。
追问：
1、小组提到了“节奏美”，在《春天》这首诗里面，指向节奏的是什么？
2、在“形式美”中提到了“结构”，这首诗需要孩子感受到的结构是什么？通过什么样的方式让孩子感知结构？
3、与其他类型的语言活动相比，诗歌活动的独特价值是什么？这就是做诗歌活动最核心的价值，希望大家去思考。
支持策略组：
分享：小组从感知、理解、表达、创造四个方面进行了思考和探讨。感知方面，教师语言优美、语速舒缓，指导语清晰有效，为幼儿提供了丰富且舒适的语言环境的支持 ；理解方面，对于抽象的概念，教师充分发挥了多媒体材料的作用，使用优美且恰当的图片，配合适当的肢体动作和背景音乐，给予孩子理解的支持；表达方面，尊重大班孩子的发展特点和年龄特点，带领幼儿共同进行总体朗读和分段理解，鼓励幼儿通过简单的肢体动作进行表达；创造方面，最后分组的方式有效促进幼儿同伴交流、同伴合作，并通过绘画和书写进行创作。
追问：
1、小组提到了“指导语”，当幼儿的回答不符合教师预期的时候，除了灵活地继续进行引导，教师也需要思考出现这种偏差的原因，进而对指导语进行调整。
2、这一组也提到了诗歌的“结构”，这里的结构究竟是指什么？大家的理解是否相同？教师的理解和经验是否会对支持策略产生影响？
语言互动组：
分享：小组从诗歌的“音律美”、“形式美”和“内容美”三个特点进行分析。音律美：教师采用朗诵的方式，给予幼儿真实的示范，有助于幼儿更好地感受诗歌的美感；在教师朗诵和幼儿集体朗诵时，配以优美的音乐，让幼儿能够感受到音乐美。形式美：诗歌是高度精炼、概括的、有节奏的语言，对于诗歌结构的感受和理解，是诗歌教学最关键，也是最有价值的，活动中提供的记录单也为幼儿进行创作提供了提示和指导。内容美：《春天》这首诗的美主要体现在颜色和声音，教师通过提问让幼儿更多地思考，扩展出更多对春天的理解和感受。
追问：
1、这一组除了对活动进行了概括和分析，还提出了自己的困惑。对于诗歌的“结构”，目前每一位老师都有不同的理解，请大家一定继续思考。由此思考，诗歌活动的核心究竟是什么？2、大家都注意到，在活动中，教师的表达更多，如何给予幼儿更高的参与度？
五、专家点评：
在三个小组分享结束后，首都师范大学学前教育学院的刘晓晔老师再次对课程活动和分组研讨内容进行了总结和点评，并与大家分享了对此次活动的感受。
诗歌是一种特殊的文学形式，因此教师们会对结构格外关注。刘老师表示，诗歌的结构可以分为内容结构和形式结构两种。针对这两种结构，活动中杨如老师都有针对性地引导幼儿进行欣赏和理解，并完成仿编创造。诗歌的学习，是在日常生活难以实现的，所以需要教师支持和帮助幼儿去感知和学习，相对于学习的成果，更重要的是给予幼儿接触诗歌、了解诗歌的机会。
除了形式上表现出来的对诗歌的学习，对幼儿以往相关生活经验的串联也是值得教师去关注。在此次活动中，幼儿对于描绘春天的生动的词汇的运用令人印象深刻，这就是他们以往经验的反馈。因此，刘老师建议，教师可以使用图片或视频，更多地唤起幼儿对以往活动的回忆，形成互动，以此提高孩子的参与度。
最后刘老师表示，诗歌即是人们使用精炼的语言来表达情感。从理解到表达，实现这个过程需要幼儿的参与。重复句式并不是诗歌的本质，只有幼儿真正参与了，才能做到真实地表达情感，才能让诗歌更生动，更灵动。
本次诗歌仿编活动是一次新颖的尝试，大班幼儿的表现和反馈惊艳了现场教师的同时，也为大家提供了组织语言活动的灵感和思路。活动的最后，张韵老师和王蕊园长也对全体参与活动的教师表示感谢，并希望大家能够带着刘晓晔老师提出的问题回到自己的园所，仔细思考，深入研究；希望这一次的诗歌活动可以帮助到更多对语言教学活动感兴趣的老师，大家共同将好的经验进行运用和分享，大胆尝试，让更多的优秀教师脱颖而出，带来更鲜活、更精彩的案例活动。
