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秉着给与幼儿一场“真游戏”，创设一个幼儿喜欢的游戏世界的美好愿望，大关苑实验第二幼儿园在园本研修《基于四步三线，提升教师反思性课程实践能力》的背景下，围绕课程实践为教研切口，以聚焦教师在主题下挖掘好玩的幼儿游戏为目的，开展了“《清明·纪》主题背景下区域游戏反思性创设”的研修活动。
年段前审，行于提惑
翻阅往年苑幼关于“清明”相关主题的资源包，能够发现老师的思维是以挖掘春天故事里的清明节为线索展开系列活动，更多的是带领幼儿感知春天，了解春天，探秘春天。而对于《承·长》课程刚要里提及的关键价值和目标追求并没有体现，于是在主题开启前，二幼教研组就《清明·纪》主题各年段的核心价值点、年段开展路径、各班主题目标等进行了园区前审。
在交流过程中，三位年级组长也逐渐明晰了《清明·纪》这个主题的核心价值定位为“热爱生命，珍爱生命”，并且结合每个年段幼儿的年龄特征与前期经验，初步制定了年段开展路径。
在随后的年段前审议过程中，结合一条路的主题线索，年段老师们分别从审议的不同维度细致的分析了主题的价值、开展路径、支持策略、资源共享等方面。
园区教研组长薛老师鼓励教师在此基础上，以在线提问解惑的形式，针对即将开展的《清明·纪》主题下幼儿区域游戏的现状或预设提出实际困惑与难处，通过归类筛选，提炼出了2个关键困惑点。
搜寻资料，行于学习
理想的教研形式，一定是在轻松、愉悦的氛围下展开的，而一场有效的教研活动，一定是需要老师们有所思，有所感，有所获。于是在园区研修之前，薛老师组织老师们从这2个关键思考点中找一个自己感兴趣且有想法的问题，先通过自我寻找相关资料、图片、文献、案例等方式，结合自身带班经验梳理出相关解决办法或解决思路，于集体研修活动中进行分享对话。
老师们通过自主报名选择了其中一个关键思考点，利用午休和空余时间有针对性的翻阅资料，尝试梳理对策。
你说我记，行于梳理
集体研修会上，老师们相聚在一起，进行了1v1形式的互动，即问题1中的1号老师表述观点和思考策略，由问题2中的1号老师进行实时记录，并用关键词、重点句的方式尝试浓缩和概括，贴于问题树上。
在此，不论是发言者还是倾听者，都积极的卷入其中，有事可做，有问可思。
在这个过程中，薛老师实时和老师进行对话，以追问、总结的方式帮助老师们逐渐清晰了这2个思考点。薛老师说：主题的开展和区域的创设是一种融合关系，它们相辅相成，我们需要做的是打破原有的固相思维，跳脱到儿童的视角，这样才能真正为幼儿创设出有意义且好玩的区域游戏。
资源重审，行于创新
随后，薛老师带领老师们重新回顾了以往的《清明》主题资源包，从众多记录的照片中，以区域游戏内容、游戏环境呈现、幼儿作品留痕等版块和老师们共同挖掘可再利用的资源，为老师们创设区域游戏有了新思路。
在审议资源包的过程中，老师们结合照片中的元素，及时链接自己班幼儿的经验水平，思考和设计了适宜的新游戏，贴于希望树上，以做好主题开启前的游戏创设准备。
活动最后，薛老师对老师们的新游戏进行了补充建议：主题前审议是集体智慧的碰撞，新游戏的产生是审议下的新思路体现，但这仅仅是个预设和开始，老师们在开展主题的过程中还是需要以幼儿为中心，追随幼儿的需要，多维度的对游戏进行筛选和调整，丰富的形式支持幼儿。在清明和春天的同步体验下，把握住幼儿的最近发展区，持续关注幼儿经验水平和兴趣点发展的同时，不断探索出适宜幼儿个性化发展、有价值的游戏。
本次《清明·纪》主题背景下区域游戏前审议教研活动，聚焦主题背景，聚焦区域游戏，更多关注到了教师的困惑和需求，一定程度上解答了教师在建设主题下区域游戏前的疑虑，也让老师们对当下的区域游戏开展有了更明确的行动方向。
主题前审议不仅是课程实践的重要环节，更是一个不断打破定式思维、主动思考的过程。在接下来的主题开展过程中，二幼的老师们也会持续深入学习，有方向，有目标，有步骤的在区域游戏指导过程中推动每个幼儿发展，在守住儿童这个原点，分析游戏，统整资源，架构主题，付诸实践，用一种反思性的智慧照见教育中的自己。
年段前审，行于提惑
翻阅往年苑幼关于“清明”相关主题的资源包，能够发现老师的思维是以挖掘春天故事里的清明节为线索展开系列活动，更多的是带领幼儿感知春天，了解春天，探秘春天。而对于《承·长》课程刚要里提及的关键价值和目标追求并没有体现，于是在主题开启前，二幼教研组就《清明·纪》主题各年段的核心价值点、年段开展路径、各班主题目标等进行了园区前审。
在交流过程中，三位年级组长也逐渐明晰了《清明·纪》这个主题的核心价值定位为“热爱生命，珍爱生命”，并且结合每个年段幼儿的年龄特征与前期经验，初步制定了年段开展路径。
在随后的年段前审议过程中，结合一条路的主题线索，年段老师们分别从审议的不同维度细致的分析了主题的价值、开展路径、支持策略、资源共享等方面。
园区教研组长薛老师鼓励教师在此基础上，以在线提问解惑的形式，针对即将开展的《清明·纪》主题下幼儿区域游戏的现状或预设提出实际困惑与难处，通过归类筛选，提炼出了2个关键困惑点。
搜寻资料，行于学习
理想的教研形式，一定是在轻松、愉悦的氛围下展开的，而一场有效的教研活动，一定是需要老师们有所思，有所感，有所获。于是在园区研修之前，薛老师组织老师们从这2个关键思考点中找一个自己感兴趣且有想法的问题，先通过自我寻找相关资料、图片、文献、案例等方式，结合自身带班经验梳理出相关解决办法或解决思路，于集体研修活动中进行分享对话。
老师们通过自主报名选择了其中一个关键思考点，利用午休和空余时间有针对性的翻阅资料，尝试梳理对策。
你说我记，行于梳理
集体研修会上，老师们相聚在一起，进行了1v1形式的互动，即问题1中的1号老师表述观点和思考策略，由问题2中的1号老师进行实时记录，并用关键词、重点句的方式尝试浓缩和概括，贴于问题树上。
在此，不论是发言者还是倾听者，都积极的卷入其中，有事可做，有问可思。
在这个过程中，薛老师实时和老师进行对话，以追问、总结的方式帮助老师们逐渐清晰了这2个思考点。薛老师说：主题的开展和区域的创设是一种融合关系，它们相辅相成，我们需要做的是打破原有的固相思维，跳脱到儿童的视角，这样才能真正为幼儿创设出有意义且好玩的区域游戏。
资源重审，行于创新
随后，薛老师带领老师们重新回顾了以往的《清明》主题资源包，从众多记录的照片中，以区域游戏内容、游戏环境呈现、幼儿作品留痕等版块和老师们共同挖掘可再利用的资源，为老师们创设区域游戏有了新思路。
在审议资源包的过程中，老师们结合照片中的元素，及时链接自己班幼儿的经验水平，思考和设计了适宜的新游戏，贴于希望树上，以做好主题开启前的游戏创设准备。
活动最后，薛老师对老师们的新游戏进行了补充建议：主题前审议是集体智慧的碰撞，新游戏的产生是审议下的新思路体现，但这仅仅是个预设和开始，老师们在开展主题的过程中还是需要以幼儿为中心，追随幼儿的需要，多维度的对游戏进行筛选和调整，丰富的形式支持幼儿。在清明和春天的同步体验下，把握住幼儿的最近发展区，持续关注幼儿经验水平和兴趣点发展的同时，不断探索出适宜幼儿个性化发展、有价值的游戏。
本次《清明·纪》主题背景下区域游戏前审议教研活动，聚焦主题背景，聚焦区域游戏，更多关注到了教师的困惑和需求，一定程度上解答了教师在建设主题下区域游戏前的疑虑，也让老师们对当下的区域游戏开展有了更明确的行动方向。
主题前审议不仅是课程实践的重要环节，更是一个不断打破定式思维、主动思考的过程。在接下来的主题开展过程中，二幼的老师们也会持续深入学习，有方向，有目标，有步骤的在区域游戏指导过程中推动每个幼儿发展，在守住儿童这个原点，分析游戏，统整资源，架构主题，付诸实践，用一种反思性的智慧照见教育中的自己。
