最近寻得一本书，这本书对于班主任来说，应该是一本治班秘籍。就是王晓春老师《给教师的“一件武器”》。读完整本书，我觉得王老师是一个充满智慧的老师，他敢说真话，实话，对问题有洞见，他善于研究学生，洞察学生的心理，针对不同学生开不同的处方。尤其是在第二部分的个案诊疗，王老师的因材施教方法给了我很多的启发和思考。
王老师是一位真正的心理老师，她在治理班级上拒绝传统的管理模式，善于用爱感化学生，用情境启迪学生，用一个真心对待学生，但是对于不同的学生，爱的方法也是不同的。当我看到王老师的《他适合当班长吗》这篇文章时，我也想到了我们班的一位班长。
梓妍是家长心目中的乖孩子，老师心目中的好学生，学生心中有威严的班长。一直以来，我也认为她是一个非常听话的，没有逆反心理的好孩子。一天课间，她欢欢喜喜的跑到办公室找我聊天，却被数学老师叫了去，随后边听到一阵训斥声。我心里暗想:梓妍从来没有不按时完成作业过呀!我有些好奇，便凑了过去。走过去之后，作业本面子，上几个大字赫然映入我的眼帘，那工工整整、美观大方的字此刻是那么刺眼!数学老师的愤怒溢于脸庞。想想我的搭班--数学李老师，长着一副弥勒佛的样貌，看起来特别的和蔼可亲，平时在班里也是和学生打成一片。李老师对教学也是严谨负责，平时无论是交送作业还是家庭作业，他必做到有做必改。可就是这样一位老师却被他喜爱的学生说成“大坏蛋”。李老师老师越想越生气，但是并没有向梓妍同学发怒，而是平静地问她:“你为什么这样说你的老师，总得有个理由吧，我不能平白无故顶个‘大坏蛋’的帽子,还写在我的作业本上!我想听听你的理由。”可梓妍同学没有任何回应，倔强的她竟然也没有因为数学老师的愤怒而留下一滴悔恨的泪水，我便知道这其中肯定另有蹊跷。见她迟迟不语，我便在一旁敲边鼓:“梓妍，你这么说数学老师确实是不对的...我觉得你应该向数学老师表达一下你的歉意，对吗?”她看着我微微地点头。李老师也在等待着她说一句“对不起”，让她回去上课。可是这个倔强的孩子就是不肯开口。
一分钟、两分钟....她还是不肯说话，这时办公室其他老师走过来语重心长地对梓妍说:“你的数学老师辛辛苦苦的教导你，教授你知识，你有意见可以说出来，但是你在数学作业本.上写老师“大坏蛋”，这给谁谁都会生气，要是我，我还得揍你一顿呢，你就是这样尊敬师长的吗?你的老师不打你，说明你在他心中还是好孩子，老师舍不得打你呀。”梓妍眼里的泪水开始“啪嗒啪嗒”往下落，她意识到自己的做法的确太不尊重老师了，低下头，向数学老师鞠躬“老师，对不起，我错了，我不该那样做..”李老师听到一句道歉，愤怒减少了几分:“不要耽误上课，你先回去。”她终于挪动步子，向门外走去，见她出去，我紧随其后，叫住她，询问原因。原来她是觉得数学老师不公平，班级里另一个女孩跟数学老师玩闹，数学老师都可以包容她。而她上课只是不听讲，数学老师就叫她的名字，让她好好听讲，这是她丢了颜面。我有些惊讶，这个小丫头，平时虽然特别正义，眼里容不了沙子，但也不至于这么善妒吧。我轻声询问:“仅仅如此?那我觉得你有些小气了呀，你上课老师提醒你，你应该感谢他才对。”她又极力反驳我:“不是的，我觉得老师不喜欢我，为什么别人都能去黑板上做题，而且有的同学平时还没大没小叫他数学老头，老师都没有批评她，还跟她有说有笑，我就想试试，看看老师会不会批评我!”她鼓起腮帮，一顿操作使她的泪水更不受控制，脸庞变得紫红。我好像听懂了她要表达的意思，在她心里别人“骂”老师可以，为什么她不可以。我拍拍她，让她看着我的眼睛:“老师懂你的意思，这就是你不愿意跟老师道歉的原因对吗?那撇开老师公不公平这件事，你明明知道哪位同学骂老师是错的。你觉得你故意以恶小而为之这件事对吗?”她摇摇头，并表示会再次向数学老师道歉。最后的结果是知道学期结尾，她也没有向数学老师道歉。
结合王老师的案例反思我对这件事情的处理，显然王老师的做法更高明一些。王老师能够从大局观考虑，结合学生当时的心理进行妥善的处理，而我仿佛用一把说教式的大刀架在了学生的脖子上，硬逼着学生做她从内心拒绝的事情。并没有从学生的角度去分析她的想法。
在以后的教育中，作为学生最信任的老师，我们要善于与学生沟通，向王老师一样，针对不同学生对症下药，听到孩子们真正的心声。
读王老师的《给教师的“一件武器”》，给了我们很多解决教学中问题的思路和方法，非常感谢学校送给我们班主任的“新武器”，在我们以后的教学中，有了这样一件“武器”，在面对困难时一定会迎刃而解。
