21世纪社会主义建设者和接班人是能适应未来发展的具备正确价值观、必备品格和关键能力的时代新人。艺术课程标准（2022版）明确指出艺术教育是美育的重要组成部分，其核心在于弘扬真善美，塑造美好心灵。美术教师当精准把握美育的育人价值与意义，扎根一线、深耕课堂，思考如何将学科知识与技能转化为核心素养的教学策略及具体做法。实践中，笔者探求依托小学基础美术课项目学习常态化开展，努力实现学生深度学习，让素养达成有迹可循。

一、精准理解，蝶变时机成熟

理论观念指导人的行为，只有我们全面、准确把握研究方向的大环境，做好实际情况的精准分析，才能更好的开展项目学习，明确常态化推进的价值意义。

（一）背景介绍

学校自2012年开展项目学习研究，先后获得浙江省基础教育教学成果一等奖、国家级教学成果二等奖。研究明确提出“多学科视角解决问题、实际生活融入学习、基于任务的学习”等鲜明观点。笔者持续卷入学校课题7年，过程中深刻体会项目学习带给学生可持续发展的空间和可能。笔者结合国家政策导向、延续学校课题研究，挖掘美术学综合性、科实践性、创造性、人文性等特点，探索了小学美术基础课常态化推进项目学习的教材依托和执行系统。

项目学习的本质是具体问题解决的过程，是学生深度卷入、多元输出的综合性、实践性、创造性活动，与美术学科的性质和素养达成不谋而合。本文所指的常态化指向国家课程规定的每周二课时，这也是课程改革的主阵地。尹少淳教授在《美术核心素养大家谈》（修订版）一书中指出：基于学科核心素养的美术教学就是要在现实情境中去引导学生去发现问题、明确任务，以自主、合作、研究等方式去获取知识与技能，将知识技能加以运用来解决问题、完成任务……为实现核心素养的高效达成，本文深入探索项目学习常态化的蝶变历程，从点状式课例走向结构化课程，实现主题式单元化的教材重组；从游戏活动走向问题解决，实现深度学习的思维与品质，环境保障、执行机制和立体评价三大系统为项目学习常态化开展保驾护航。

（二）价值意义

五育并举，全面实现素质教育，美育作为重要育人组成部分，如何让每一位学生达成较好的艺术素养需要持续且深度的学习。项目学习的问题决绝过程是实现深度学习的有效途径，项目学习的实践意义让我们深切体会以学生为中心的学习能让每一位孩子在真实情境活动下寻找到自己的擅长点和生长点。整个问题解决的过程是孩子发现问题、链动跨学科知识进行新知建构，迁移运用并激发以解决问题为前提的学科创生的过程，从而理解创意与问题解决及生活之间的曼妙关系，深刻体会艺术学习的乐趣、培养文化理解下实现创生表达的思维及能力。一次项目学习成就了一次深度学习的体验，而基础美术课常态化的开展过程，可以实现更好的促进学生达成从习惯走向能力、从能力走向素养的长远目标：形成学科思维、涵养创生品质、文化理解等艺术学科素养，从而在小学阶段达成稳定的艺术素养基础，在面对多元、复杂、变化生活问题和未来挑战有应对不确定性的关键能力、必备品格和正确价值观。
 

图1  项目学习常态化的价值意义         

理论落实到具体的课堂是生动、清晰的蝶变过程。在精准理解研究背景和价值意义的基础上，笔者努力寻找试切学生身心发展、构建稳固知识结构、达成可迁移的认知体系的项目学习新路径。政策引领、学校根基，研究积淀已为“蝶变”创造好了适宜的“室温”， 项目学习作为课改的推进方式之一悄然走向基础课美术课。

二、深耕课堂，蝶变成功转型

课堂改革的核心是课堂教学，课堂变革的重心是教学模式，模式转换的关键是学习方式，学习方式的创新是项目学习。为项目学习常态化推进，我们以建构主题式、单元化教材为依托，探索推进可能性。

（一）项目学习1.0：游戏中见“雏形”

自2014年始，浙江人民美术出版社的教材给予了一线教师在教材使用上灵活运用的空间，学校开展长短课时设置，美术学科以长课时（两节连上）开展教育教学活动。如何发挥长课时的优势，保质保量发挥80分钟的学习成效？首次探索结合了低段年级的身心特点，以“游戏”的方式展开教育教学活动（图1）：如一年级《热带鱼乐园》，孩子们创作结束，带着自己的作品来到田径场地掷铅球的圆形区，并将圆形区当做渔民捕鱼区域，师生在捕鱼和鱼儿游游的过程中活化创作的意义。到三四年级教材是的《板报设计》即《画报读报》《海报设计》即《垃圾分类创意书》则是结合了班级主题班报设计和学校垃圾分类活动的整合延展，这里的创作则建立了与生活的联系。待到五六年级，笔者与孩子们以高段哥哥姐姐及毕业生的身份，借艺术创作为学校出一份力。这里 “美术”是生活的工具和态度。六（3）班何香凝说：“老师，六年的美术学习，我觉得教师在上美术课、语文课、历史课、音乐课……”；六（2）班朱若銮说：“我觉得美术课越来越有意思，因为每个人都能发表自己的观点，并得到同学的帮助，每一次的合作我们做的很好。”

项目学习1.0版是项目学习常态化的“雏形”：在游戏中体会创作的乐趣和艺术与生活的关系。其特点是尊重教材本身，活化作品评价，巧用学校资源（如空间、人物关系）、“点状”选择教学内容开展游戏、活动。其支持系统是长课时、小班化。1.0版虽略显稚嫩，但为笔者后续研究明晰了方向、奠定了活动基础和信心。
 

图2：项目学习1.0点状式课例

（二）项目学习2.0：重构中促“成型”

新课改及艺术课程标准的出台对一线教师带来更大的思考空间和实践的魄力。2.0版项目学习基础美术课最大的深化有二：一是排除“点状课例”的壁垒，教材形成主题式、单元化重构，建立问题情境和任务驱动教学常态；二是搭建稳固执行系统，为课程实施保驾护航。

1.教材重组，为项目学习常态化扎稳根基

（1）逆境中求变，教材“瘦身”成功

2020年初，因疫情延迟开学，如何用两个月巧用教材？让教材“瘦身”，确保教学内容在有限的时间较好的完成。于是，一些列关于教材的解析、重构、实践等崭新的教学思考开始了。具体实践如下：如图三、四所示，教学内容相存在多维度、交织型的关联性，如《热带鱼乐园》、《神气的大公鸡》《大牛和小牛》合并为第一单元：单元主题《我不好吃，我们做朋友吧》，大观念为“我与大自然和谐相处”，从面上看是基于内容关联性的整合，解决学科本位的是对物体特征进行深入描绘、体现相应色彩、物体大小关系等要素；从项目学习的角度看，是基于“我与自然如何和谐相处”这个核心问题进行探索，体会和谐共生的价值意义，在学习成果的展现上以宣传员的角度对保护大自然、关爱小动物进行宣讲。诚如叶澜教授在《方圆内论道一书中》所说：教育正是发展主体所从事的社会活动中的重要组成部分……人的认识的形成，最初起中介作用的并不是知觉，而是可塑性要大得多的活动本身。实践中笔者深刻体会以主题式的角度切入教材的整合，以项目学习为主要学习方式开展基础美术课是实现教育生活化、学习真实性、活动多元化、环境复杂化的综合性较强的学习路径，是学生真正意义上的学习，是外部活动转换为思维过程、内化品质的活动。
 

图3


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（2）情境中创生，教材“重组”成型

以往美术教材的使用方法习惯用“造型表现”等四大领域进行分类并组织教学，“瘦身”板的教材很显然让我们看到了内容、学科、生活本身的交织与关联，笔者具体参照艺术课程标准（2022版）学习任务的引领，结合不同年段学生身心发展特点和现有教材的具体内容、学习方式、创作手段、媒材运用等元素，更重要的顺应时代的发展和学校办学理念、本土特色的有机结合，综合笔者与团队教师为项目学习常态化的开展对1-12册教材展开重构之路和并探索了三大支持系统，形成序列化和结构化的常态机制，现以三年级设计应用实践活动（装点我们的生活）和六年级造型表现实践活动（传递我们的创意）为例阐述基于真实情境和任务驱动背景下的主题式单元化教材重构的价值与意义。

①任务驱动链动教材重组

可以看到项目主题在同一个探索领域具有系统的结构和严谨的梯度，浙美版教材本身就具备这样的编写意图，而笔者正是循着主线为关联的教学内容确立一个核心观念和大任务，以任务驱动链动各学习内容的实践和创新。笔者以六年级教材单元化整合为例（图3-5）：厘清教学内容的核心主旨，以可迁移的大观念为方向确定主题和任务，如：以教材原貌中《展示设计》为集结点，整合《纸塑》《会动的画》《奇妙的新画笔》《奇思妙想》四节课，其核心观念是“善美校园 和美生活”，大任务是以《展示设计》为原型演变的“举办“童年不毕业”的毕业生作品展”。以此，将学科的专业学习融入大情境中开展并推进，学生的学习有明确的主题、创作有清晰的任务驱动，经过近两个月的学习实践，即便跨度长，孩子们对核心议题下的单元化学习依旧保持着积极的学习兴趣和专注的学习品质，较好的达成了项目式单元学习的系统性，建立良好的合作机制、创生能力和思维方式。用吴章畅妈妈的话说：“我的孩子学习上不是很出跳，但这次的毕业展从准备材料到作品展出，我看到了他非常用心，作品也很有思想和创意。他很开心，我们也看到了他擅长的一面。”                           
 

图5 毕业生作品展现场
  

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②问题情景链动教材重组

艺术是反映自然、社会及人的创造性活动。真实的问题情境让孩子们得以在具体而鲜活的社会生活中开展有实际意义的创造性活动，这让他们更深度体验学习的乐趣和意义，理解艺术与生活的曼妙关联，知道解决问题和获取幸福生活的无限魅力。如何在校园学习阶段从具体问题中撬动学生，激活孩子们积极面对问题并主动以学科的视角解决问题的意识是他们今后走向社会和生活的必备品格和关键能力。以三年级下册教材十一课《门票设计》、十二课《小报设计》为依托，整合后以“校园安全我有妙方”为主题形成单元，大问题为具体真实情况：封控期间，学校进出受到限制，保安无法判断人员是否具备通行资格，同样，校园内戴口罩现象不容乐观，一系列校园安全问题此起彼伏涌现出来，我们如何做好应对措施成为急需解决的问题。单元以主题一《校园通行证》（门票设计具体化）引领学生解决小问题1“如何确保校园把好出入关口”？从采访校园保安了解安保问题，有针对性的的结合保安的建议形成疫情期间出入校园的通行证。单元主题二《防疫知识我知道》（小报设计具体化）引领学生解决小问题2“校园内未戴口罩、口罩乱丢等现象频次高怎么办”？创编防疫知识小报和宣讲结合做出改善行动。基于问题情境的单元建构，一来让孩子们体验同在封校期间人人各有所司的职责与担当，二来以学科为桥梁解决生活中的真实问题，正视负面情绪，直面问题并妥善解决，优化校园安全问题。项目活动同时也链动了参与者，产生了美丽的蝴蝶效应——门卫留言：这样的活动让我认为我的工作非常重要。参与者留言：只知道校园要戴口罩，关于如何正确佩戴口罩还没有了解过，今天孩子们给我上了一节很好的课。他们很了不起。
 

一个项目的确定以学生身心发展规律和认知结构为基础，基于学生终身发展为初衷展开活动设计。这些活动以美术学科本位为桥梁展开，艺术的视角是认识事物、探索世界的视角之一，而教师要做的是将这个视角在活动中转变为学生的思维、方法、能力，情感等，成为可迁移的素养和品质。人的成长从认识“他”的世界开始，这里的“他”泛指身边的人事物、环境、社会、宇宙、未来等，伴随着年龄的增长，方能从认知“他”的过程中反刍“我”，用叶澜老师的话说“这是人的发展历程中形成自我反思和自我发展的机制，是自主发展的内部条件”。 通俗的说，美术教育的价值和意义在于培养孩子以创新的思维、多元理解解，以达成问题解决的能力、同情共感的能力和幸福生活的能力，面向未来孩子有高尚的品德、美好的心灵以及创造的智慧和勇气。

2.支持系统，为项目学习常态化保驾护航

基础美术课常态化开展项目学习，需要国家方针政策的引领，需要学校硬软件的支持，需要课程有时空跟进的执行系统，方能有序推进：

（1）软硬件齐全的环境保障

学校项目学习课题从研究走向课程深耕，大环境给了我们多方面的良好环境：一是紧随国家关于“长课时、短课时”的节课配置，美术学科两节连上，确保了每次80分钟学习时长的优势。二是小班化教学，学校25-30人一个教学班，教师在长课时中能对学习小组或个别对象进行点面辅导。三是学校环境建设、活动场地的配置丰富，学校建有9大体验馆、5亩劳作基地、中西餐文化体验等，提供了拓宽学习场域的优势；四是全校上下项目学习氛围好，学习主体项目概念根植于心，活动能力稳健提升，为项目开展培养了基础素养及能力。

（2）层层递进的执行机制

项目学习常态化推进需要小学六年配备系统的执行链：面向全体学生，我们从每周一次的基础美术课到每学年一次的嘉年华活动（八）再到六年级毕业生作品展汇报项目，六年，由始至终、由点及面的从纵横两个维度推进项目化课程。通过基础美术课的项目学习，从活动中养成良好的习惯和能力；在每学年两季的专题性艺术展演，形成项目活动的能力及思维，最后借六年级毕业生作品汇报项目统领、见证孩子迁移运用的学习成效。链式执行系统，旨在培养孩子一步一个脚印扎实的形成面向未来的能力和素养。任何改革都具有风险性和实验性，拿孩子做实验你没有退路，只能成功，而只有在前期工作充实、系统、科学的做好整体规划，至少有六年计划，然后在不断的学习和佐证自己的思考中大胆、自信的去做，你才能确保孩子健康、自信的身心体魄，让学习真正的发生。                      
 

图8

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（3）可评可测的立体评价
教育教学的目标与评价是一个行为的开头和结尾。评价在学习活动中发挥调节效应。上师大胡知凡教授说：只有将测美术学科的知识与技能，转向测美术在生活中的应用能力，这样才能真正测试出学生的核心素养来。为确保更好的跟进项目学习过程及成效，笔者结合了核心素养的指向可评可测的理论指导，综合了学校办学十字方针（兴趣、习惯、方法、能力、个性）学生培养目标，整合立体评价指标。评价体系侧重学习态度、习惯养成、合作意识、思维品质、情感表达等过程性评价，强调艺术表现的创新性能力，确立以品格（德）为先、能力（智）为重、基于学科、强调过程、追求综合和可持续性发展的评价系统。
  

图10

三、思辨前行，蝶变喜见成效

（一）学为中心的素养达成


1.创意实践中的素养延伸
项目学习常态化的推进在时间的跨度和认知的深度上较好的实现了学生艺术素养的达成。在我区艺术素养监测中，我校小学五年级、初中八年级全体学生的“创意”成就位居全区第一。四大核心素养以创意实践为突破口，延展审美感知、艺术表现和文化理解。特级教师们在我校开展展示课后纷纷赞叹孩子们课堂敏锐、创意多样、理解深刻、表达清晰大气等优点，我想这些都得益于我们的孩子在项目中建立了较好的学科思维和品质，对艺术创作有着深刻理解和独见。诚如历经项目学习多年的毕业学子华伊雯接受媒体采访时说“我以前只知道画画，现在才知道原来画画是要对生活有思考，还能让生活发生很多美好的改变。长大了，我也要当美术老师。”踏实学科素养，让孩子前行有扎实有力的抓手。

2.项目常态中的能力迁移

美术学科项目学习常态化的推进激活了学生的内驱力，学校生活整体体现出浓厚的学习兴趣、多而广的发散思维、在处理同学关系、学习问题上总体能较好的换位思考。多元理解，形成较好的合作意识和个人表达能力，这些看似“儿童化”的表现势必会成为孩子最终走向未来不确定性时展现的正确价值观、关键能力和必备品格。

（二）科研导向的团队建设

在同生共长的项目学习中，我们的教师具备了更高位的学科教育认知：对教材解读、内容理解形成了“主题式、单元化”的使用意识；对学科有了“生活是创意的本源，创意是实现和美生活的高级手段”的本质理解；形成了问题解决、真实情境、任务驱动等教学思维。截至目前，学科组共计7人，平均年龄33岁，3人立项课题，7人全获论文、课例奖项。近8年，先后获得区教坛新秀3人，优质课市区一等奖4人，素养大赛一等奖4人，基本功省市区一等奖全覆盖。实现了年轻、壮硕的具有研究意识的学科团队。

四、思辨前行，蝶变又见未来

相较1.0版，笔者探索的2.0版本的项目学习优化了教材结构化、单元化，让行动更有章法；重组了基础课、汇报课、成果课的链式关系，让课程形成系统；细化了项目式基础课的评价标准，为基础课项目学习的常态化推进保驾护航。站在新教材即将投入使用的中间点，回望，我们看见了项目学习常态化中孩子成长的实效，往前看，我们已经在研究过程中形成了较好的有关主题式、单元化和项目化的使用意识与思维常态，为新课改做好了充分的准备。当然实践中暴露的问题也是我们的另一个起点：比如项目活动中能否有更高质高效的过程性评价载体；在新教材的支撑下，能否打破学习活动场域的限制，开发并巧用活动资源。

教师踩在时代发展和课程改革的节点上，在培养综合性人才培养上势必要以饱满的精神、探索的勇气和对教育的执着热爱去寻求一条达成孩子综合素养培养和面向未来的能力的终身发展之路。
 

撰稿人：金华市荣光学校 张晓蓉