武汉东湖新技术开发区简称东湖高新区，又称中国光谷，是中国首批国家级高新区、第二个国家自主创新示范区。武汉市光谷第十六小学位于光谷东部、武汉未来科技城园区，是园区起步区内的第一所公办小学。学校周边高新企业林立，华为武汉研究所、中科院武汉植物园、长江存储、锐科激光，都是学校的招生服务范围。自2018年9月首次开学以来，光谷十六小始终秉承“未来眼光、儿童立场”的办学理念，致力于办一所响应儿童需要的未来学校。

在近5年的办学实践中，如何基于社会教育需求、区域资源特点，以及师生潜能特质、校长办学追求，将学校建设成为学习中心，赋能每个人的可持续成长呢？

从寻找到定制，让园区优质资源融入学校课程

2020年9月1日，武汉市中小学全面恢复线下教学。开学第一周，在光谷十六小，老师和孩子们约定：不上新课，不组织考试，不布置作业，而是共同参与以“重启·发现”为主题的开学周课程。在为期一周的课程里，我们邀请了同济医院的一线医护人员，指导师生如何做好常态科学防疫；邀请了园区为援鄂医疗队提供物资保障的企业家，讲述发生在身边的抗疫故事；邀请了长江存储的科研工作者，分享关键时期民族企业的责任担当；邀请了区教育发展研究院心理健康教研员，指导师生做好重返校园的心理调适。

在实施开学周课程的过程中，我们发现：学生们对于课程内容非常喜欢，参与式、沉浸式的学习效果也远超预期；而来自于园区的医务工作者、企业家、科研人员，对于走进校园讲授课程，也有着特别浓厚的兴趣。于是，我们进一步思考，学校不应当因为疫情防控，而变成一座封闭的孤岛，而应该在保障防疫安全的前提下，努力帮助师生实现与真实生活的连接，与周边资源的连接，让优质资源融入学校课程，为师生学习与成长提供支持。

2021年秋季，经过学校与园区多次沟通、反复推敲，由光谷十六小联合未来科技城综合党委、团委的“未来讲堂”正式上线了。学校结合校本课程体系的需求，向园区发布课程清单；园区面向企业，发出课程招募令；有符合条件的课程入选后，再由学校教师和企业讲师共同备课，实施课程。神奇的光、智慧的AI动作识别、可爱的智能机器人、大话通信技术，这些课程纷纷走进光谷十六小的校园。与科技大咖零距离对话，无障碍交流，让自小就受家庭科技氛围浸润的学生们大呼过瘾；参与授课的博士和CEO们，也对十六小学子的科学素养、探索精神大加赞许。

从学校四处寻求资源，到定制课程清单，园区企业按需供给，“未来讲堂”为十六小的校本课程体系建构，提供了更多优质选择。在走进校园参与课程教学的过程中，园区企业也加深了对学校办学理念的理解，对建设学习中心、校企协同育人也有了更多认同。

从参与到设计，让学习与成长成为自主的责任

在未来学校的课程建设与实施过程中，我们一直在思考：师生不应当只是课程的消费者，也应当成为课程的生产者；不应当只参与课程的组织与实施，也应当参与课程的规划、设计与评价的全过程。结合未来科技城园区的资源特点，我们积极创设条件，让教师与学生更大程度地参与到课程设计、实施与评价中来。

马蹄莲大楼是武汉新能源研究院的办公所在地，也是湖北的地标性建筑，曾多次代表湖北登上新闻联播，也曾搬上花车参加建国70周年的庆典，走过天安门广场。这座地标性建筑，与学校的直线距离只有300米。经过多次头脑风暴，学校师生共同设计了马蹄莲大楼的研学课程。孩子们先提出自己感兴趣想探究的问题，师生进行整合，设计学习任务清单；随后学校组织师生实地探访，观看专题视频，对话工作人员，验证假设与猜想；回到学校，学生小组合作，完成任务清单，再以丰富多样的方式，整理学习报告，交流学习成果。

2020年秋天，学校近旁的兰亭公园举办金秋菊展，对十六小学子而言，这又是极好的自主设计课程、主体参与学习的机会。学生们在老师的协助下，联系布展单位，实地参观菊展，了解布展背景和景点特色，随后结成同伴组合、师生组合、亲子组合，准备解说词；到了周末，学生为参观的市民担当小导游，家长和老师将孩子们讲解的视频拍摄下来，并转成二维码，张贴在景区相应的位置。游客们参观菊展的时候，拿出手机扫一扫，就可以随时看到十六小学子的讲解了。

在主体参与课程学习的过程中，师生深入研究了园区的科技特色与人文风格，充分体验到课程设计的乐趣；在任务驱动的过程中，学习的内驱力也被充分激活，他们开始意识到：学习，不只是发生在学校与课堂；走出学校，走进园区，学习随处发生。由此，师生们也开始建构基于真实生活场景的学习意义，学习不只是为了考试与升学，也不仅能让自己丰富知识、拓宽视野，还可以让周围的环境与人们，因为“我”的学习与行动，而变得更好。学习与成长，应当是每个人自主的责任。

从本来向未来，让未来学校因我们而更加美好

生活在园区，学习在园区，成长在园区，把学校建设成为园区学习中心，乃至文化枢纽，已成为光谷十六小建设未来学校的行动目标。如何回归教育的本来，奔赴美好的未来呢？十六小始终秉承“未来眼光，儿童立场”的办学理念，发现儿童的独特个性，发展儿童的核心素养，成就儿童的未来胜任力。

从建校之初，学校坚持举办“未来学校分享会”，以学科素养为载体，让每一个孩子走上舞台，分享学习与成长的点滴变化。这是第三届分享会的主题——发现那棵树。我们认为：好的教育应该是森林的样子，无论是蔚然成荫的参天大树，还是破木萌发的稚嫩小苗，都是森林生态群落不可或缺的一部分；以此隐喻教育，发现那棵树，看见每个人。第六届分享会的主题是“我们不一样”，这个主题的完整表述是：我们不一样，我们都很棒。在分享会最后的校长分享中，我对全体师生家长说：教育是发现、激励与唤醒的艺术，每一位教师和家长，都不要因为某些功利的短期目标，用一把尺子去度量不一样的学生，而要努力发现每个人不一样的品格、潜能与成长的可能性，助力每个儿童都努力成长为更好的自己。

从“发现那棵树”到“我们不一样”，我们为尚无养儿育女直接经验的青年教师，设置了拍摄一张照片、组织一次访谈、记录一个故事的素养达标任务。在拍摄照片的过程中，教师开始蹲下身子，与儿童平等对话，听儿童讲述每一片树叶背后特别的故事，发现每一个儿童都是一道独特的风景，读你千遍，也不厌倦。在组织访谈的过程中，教师要设计儿童愿意说、有话说的话题，走进儿童的情感世界，聆听儿童的思想脉搏。爱是什么？面对疫情，我有话说！我眼中的“双减”——这些话题，总能让老师们收获意外的感动与启发。在记录故事的过程中，老师们开始研究儿童的思维方式、表达方式与行为方式，反思自己的教学方式与互动方式，也由此发现自己的研究兴趣，逐渐形成自己的专业风格。

面对充满不确定性的未来，教育所能做的最大确定性，就是让学生、教师、家长，让教育生态圈的每一个人，具备拥抱变化、终身学习的品格与能力，为每个人的可持续成长，创造更多的可能。当教师、家长、企业工程师、社区工作者，这些儿童生命成长中的重要他人，都开始重新发现儿童，并以学校为中心，为儿童创设友好、积极而丰富的外部支持，我们的思考与探索，就已经在为儿童当下的学习与未来的成长，创造更多的可能性。

在连接优质资源的过程中，打破课程的边界，让自小在科技氛围中浸润成长的儿童，学着像科学家一样思考，像企业家一样行动，让当下的课程学习，在儿童心里播下一颗种子，在未来的某一天，自然唤醒，茁壮成长。

在师生主体参与课程设计、实施与评价的过程中，打破学习的边界，能者为师，合作共学，时时可学，处处可学，人人可学，让学习与成长，成为每个人自主的责任。

在研究儿童、发现儿童的过程中，回到教育的本来，让每一个教育生态圈内的人，与儿童的学习与成长，建立起深度的生命连接，让他们真正体验到未来学校、未来教育都与我有关、令我难忘，也终将因我更好。