之前有幸在常州聆听过姜树华老师的一堂文言文教学，我没有教学过此类文本，但是姜老师的文言文教学让我觉得很不一样，他的课程建构的思想给了我一个指向，原来文言文可以这样教，学生可以这样学。
恰巧前两天，在《小学教学》期刊上再一次观摩了姜树华老师《杨氏之子》的教学实录，不禁细细品读。
姜老师着眼于文本，紧扣文中的“甚聪惠”，通过情境对话、换标点对比朗读、拓展对比阅读等不同方式，层层递进，步步深入，在不断追问中，学生的思维得到提升，课堂上充满了深度学习的味道。令我感触最深的有如下几点：
一、从教学一篇课文使学生懂得如何阅读一类课文。
在教学过程中，姜老师不是只教学如何读《杨氏之子》，而是以这篇课文为例，让学生知道如何读文言文：其一，让学生带着注释读懂课文。他引导学生边读课文，边看注释，理清课文大意。这是读文言文的基本思路，也是学生应掌握的必要策略。其二，让学生补充省略，读懂课文。姜老师特别重视指导学生学习阅读文言文的技巧，他在教学过程中这样提问：读文言文的高手在读文章时会注意补充省略的内容，请同学们看一看，这篇文言文有哪些内容是省略的呢？这种问题表述方式，是站在如何读文言文的角度进行提问，而不是仅站在《杨氏之子》这篇具体课文的角度提问，这便让学生懂得了学习每篇文言文都应该读出“省略内容”，进而引导学生从会读一篇文章到会读一类文章。这样的教学不是单纯的教课文，而是引领学生建构课程。
二、从教学读一篇课文引导学生经历写这篇课文。
在教学过程中，姜老师不只是教学如何读《杨氏之子》，而是以这篇课文为例，让学生知道如何写文言文：其一，引导学生围绕作者如何“谋篇”进行阅读。绝大多数老师只是让学生读懂课文“写什么”——关注内容。而姜老师在教学过程中，是通过“如何把一篇文言文读得更省略”，引导学生探究作者如何写？从中总结出“提出观点+举例论证”的表达方式，以此引导学生学会“怎么写”。
其二，引导学生围绕作者如何“斟词酌句”，感悟“甚聪慧”。在教学如何写时，很多老师都会提问作者是抓住什么写的，这个问题其实还是问内容——写什么。姜老师却以问题“‘聪’在何处”、“‘惠’在哪里”、“‘甚’在何处”，引导学生探究作者“怎么写”“甚聪惠”的。
其三，引导学生追问作者“写作策略”展开阅读，探究“根源”。读文言文中省略的内容时，他不只是让学生找到省略内容，而是追问“作者为什么没有写？”——也就是让学生探究“为什么这样写”。引导学生读“孔”和“杨氏儿子”的对话时，他又追问学生，对话为什么只用逗号或句号，而不用问号和感叹号，这个问题也是在探究“为什么这样写”。
三、从教学一篇课文引导学生感受编者意图。
课堂的最后，姜老师给学生拓展阅读了《世说新语》中两个智慧聪颖儿童的文言故事，通过对比阅读让学生感受到杨氏之子比“孔文举”和“张吴兴”“甚聪惠”。要听得懂别人的话，学会用更体贴、更体面的方式同他人交流，这便可能是编者选择这篇课文进入教材的原因。这样教学让学生走近编者，体现了他的教学追求，课程建构的教学思想。
姜老师深厚的教学功底，细致的点拨，独到的见解和别具一格的教学风格，让学生收获良多，也让我感悟颇多，我审视着自己的课堂，反思着自己的差距，很多东西要慢慢回味，在工作中慢慢体验积累，我也要更坚定地把自己的思考践行于课堂，为学生的发展砥砺前行。