“挖呀挖，在知识的海洋挖出阅读的种子，开出幸福的花”这是张静老师在阅读推介课上教孩子说的一句话，感触颇深。阅读课到底怎么上？一直是困扰着我。当看到王校长发“整本书阅读策略”主题活动通知时，犹如沙漠中遇见绿洲。阳光明媚的早晨，满怀着希望再次踏进李集中心小学，这次活动让在阅读教学中迷惘的我，找到前行的方向。
 统编教材强调"精读一略读一课外阅读"三位一体的阅读模式，注重对学生阅读策略进行指导，课内的语文要素需要在课外阅读中加以深化落实，学生在教材中获得的知识需要在整本书阅读中进行实践转化。但是在整本书阅读教学中，我不知道如何做，大多是将任务布置下去，既没有做阅读前推荐，也不进行阅读中指导或者汇报，更不愿意拿出更多的时间进行阶段交流或者汇报总结，导致学生感觉读与不读没有区别，把整本书阅读就变成空话。听了这几节课后心中豁然开朗。
 第一节是夏冰冰老师上的《中国古代寓言故事》阅读课，夏老师首先让孩子看图说寓言故事，将孩子带入学习寓言故事的情境中，让孩子知道寓言故事的特点是：小故事大道理。再此基础上围绕指导孩子读寓言故事方法：读懂故事明白道理；联系生活加深理解故事中的道理展开教学。创新设计“寓言故事阅读身份证”引读《万字》，把读寓言故事方法落到实处。相信通过这节课的学习孩子知道怎么读寓言故事了。
   第二节课是张静老师执教的《夏洛的网》阅读推介课，一首当下流行的《花园种花》引导孩子在知识的海洋里挖出阅读的种子，开出幸福的花，孩子在轻松氛围中有了阅读的欲望。接着张老师以“好奇心”为抓手，一步步激发学生阅读的欲望，书的影响力之大，作者的魅力之大，故事中的人物之奇，激发学生迫切打开书得欲望。走近这本书，看小标题猜它们之间发生的故事，并说说你对哪个故事最感兴趣，再次激发学生的好奇心。开头片段视频的播放让学生认识了佛恩和威尔逊，进一步激发学生的好奇心。最后走近主角夏洛，张老师精选典型片段，师生分角色有感情朗读，让学生对夏洛将如何救威尔伯更好奇了，此时学生阅读这本书的欲望呼之欲出。徐许雪荣老师的是《夏洛的网》阅读指导课。先从抓主要人物到理内容，交给孩子初步了解整本书主要内容的方法，在重点指导学生读这本书的方法。许老师精选第九章让学生读，然后向学生出示自己写的阅读感悟，教学生读书方法：抓细节，作批注。有了这个支架后许老师再选13章，放手让学生自己边读书边写批注。再交流的过程中，许老师通过不断地追问，把抓细节作批注的阅读方法落到实处。再此基础上许老师，把阅读迁移到平时的写作中教学。最后教师再出示精选的片段引导学生感悟生命的价值。
 虽然都是阅读指导课，杜念峰老师执教的《窗边的小豆豆》阅读指导课。却另辟蹊径，她主要抓住对小豆豆影响较深的小林校长展开教学，引导孩子学会从多角度多方位赏析人物形象。从人物图片到书中片段描写，逐步引导学生抓住人物的外貌、神态、动作等细节描写赏析，最后通过小练笔，选择巴学园就读的学生，以他口吻给小林校长写一封信，再深入把握人物形象。最后一节是杨静老师执教的《灰尘的旅行》交流课，本课重在交流，杨老师设计多种教学活动让学生交流自己的阅读感受，例如“闯关游戏”“小小细菌辩论赛”等，全班学生都动了起来。
 阅读推介课，从不同角度，去激发学生阅读的欲望和冲动；阅读指导课，以点带面，给学生提供支架，学以致用，感受读书的乐趣；读书交流课更是形势多样，学生在活动中尝试表达交流。五节课各有千秋，心中迷惘渐渐消失。
如果说上午了是精彩纷呈，那么下午的两位主编的报告更是锦上添花。整本书阅读和习作教学一直是我们语文教学的难点，也是语文老师最头疼的，孙永传主编报告就是及时雨，他从语文角度对如何提高学生阅读兴趣和提高写作水平进行经验分享，听了孙主编的报告，我明白了习作要从身边小事出发，把寻常的事物反常化，把熟悉的事物陌生化；阅读整本书要由点及面，精彩部分可以迁移到习作中。
杨虎主编从数学角度就《新课标下，如何带孩子玩好综合实践课》开展了一堂精彩而又有趣的讲座，案例中孩子们多种有趣的答案，都无一不在说明着"数学离不开生活，生活处处有数学。"身为语文老师的我听后眼前一亮，深有感触。新课标下的"跨学科学习"，就是要求我们综合运用各学科的知识和能力解决真实问题，杨主编的讲座让我受益匪浅。
 叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中明确提出"把整本书作主体，把单篇短章作辅佐"的主张，读整本书的思想已经被重视。我们语文老师努力践行整本书阅读教学，带着孩子播下阅读的种子，一定会开出幸福的花！