单位：宁波市鄞州职业高级中学
作者：史怡青

摘要：诗歌教学在语文教学中占有非常重要的地位，但是，由于学生生活阅历和文学修养有限，诗歌教学并不如人意。本文在诗歌的陌生化和熟悉化的高度统一的基础下，通过直观结合、情感融合、心理契合三个方面，谈谈情境教学在诗歌教学中的应用，以《静女》为例。
关键词：陌生化 熟悉化 情境教学

      二十大报告中提出：推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌。在我国悠久的文化传统中，诗歌一直占据着相当重要的一席。《中职语文教学大纲》中对诗歌教学提出了如下要求：“激发学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情。”语文学科被认为是一门“美丽的学科”，而诗歌的语言更是美的升华。诗歌形式多变，诗歌教学的形式也可以活泼多样。无论是“一轴心、四结合”的大语文诗歌教学模式，还是稳扎稳打、听说读写相结合的传统课堂，作为教师的目标都是激发学生学习古诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的感情。
      俄国形式主义的代表人物斯克洛夫斯基认为：诗歌不是抒情的艺术，而是语言陌生化的艺术。但是孙绍振先生认为：“陌生化不是孤立的存在，而是和熟悉化（有人称为亲近化）相反相成，在对立中统一的。”对于学生来说，诗歌的文学典型就像是一位“熟悉的陌生人”，理应唯美诗意的诗歌教学变成了生硬冰冷的知识灌输，让学生不愿亲近这位“熟悉的陌生人”。本文以高教社出版的中职语文基础模块中的《静女》教学为例，谈谈基于诗歌的陌生化和熟悉化的高度统一，巧用情境教学，让诗歌教学美丽绽放。
      一、陌生化和熟悉化的直观结合
      熟悉和陌生是对立的，在一定条件下是可以互相转换的。在诗歌教学之初，诗歌的情感、内容对于学生来说是陌生的，学生已有的情感体验不足以使他们快速进入课堂，那么这时，如果能将陌生化和熟悉化直观结合，设置学生熟悉的情境，学生可以快速调动起自己的已有知识，融入到课堂中去。
      1．播放音乐，渲染氛围
      声音媒介，是一种非常直观的表达。音乐的旋律、节奏，能够将学生快速带入一种教师想要创设的情境中。
      比如教学《静女》，学生对诗歌的内容及情感并不熟悉，教师可以播放一段大家相对来说比较熟悉的音乐《敖包相会》，请学生聆听音乐，感受歌词的意境和美，想想歌曲和《静女》之间是不是有某些相似性。悠扬的旋律一出来，学生立即陶醉，熟悉的歌词更是激发了学生学习诗歌的热情。“十五的月亮升上了天空哟，为什么旁边没有云彩。我等待着美丽的姑娘呀，你为什么还不到来哟嗬。”学生配乐齐读诗歌，立即发现，诗歌的内容也是在讲一个男子正在等待自己心爱的女子。乐曲的播放，将学生带入了优美的意境中。
      诗歌的朗读也是一个不可忽视的环节。朗读有很多形式：个别读、小组读、分角色读、跟读、齐读等，如果教师能在朗读中配以适当的配乐，创设适合诗歌的氛围，那么朗读的效果会更好。如教学《静女》，教师配以抒情的背景音乐，并且在齐读后启发学生用音乐的二二拍的节奏再读诗歌，那么余音袅袅的课堂氛围就出现了。
      2.诗情画意，情境再现
      中国古典诗歌讲究含蓄美，寥寥数语却给人留下了无尽的想象空间。学生对诗歌的创作背景、诗人的生平阅历都是陌生的，因此欣赏诗歌需要读者发挥自己的想象。学生由于阅历的有限，对于不熟悉的诗句往往不能产生正确的联想。苏轼说：“诗画本一律，天工与清新”，教师不妨将诗意转化为画面，为学生构建熟悉的意境。
      教师可通过多种方法实现诗情画意，情景再现。比如利用教材现有的画面、上网搜集图片、请学生创作、教师即兴创作、播放相关影视作品片段等等。比如在《静女》的教学过程中，教师可以出示男子或者女子的画面，让学生根据诗句来判断画中的男女形象是否符合诗歌的内容。画面的直观性让学生不排斥对诗歌人物形象的赏析，在判断中丰满对人物的认识。
      又如教师为了让学生体会诗中男女主人公纯美而热烈的爱情，播放了电影《山楂树之恋》的片段。画面中男女主人公隔水相望，伸出双手做出拥抱状，默默无言强忍泪水，想要给对方留下一个灿烂的笑容，但泪水早已倾覆了笑颜。感人的电影片段让学生对纯美的爱情有了更深的期待，也为赏析诗歌创设了情境。
      二、陌生化与熟悉化的情感融合
      在现代的诗歌教学中，我们往往会出现的问题是过于注重理性的分析而轻视了情感的体验，以教师为主体而忽视了学生在欣赏诗歌上的主体性。因此，创设情境，让“我”入情，使陌生化的情感不再陌生，使学生不再是诗歌欣赏的旁观者，而是真正走进人物的内心，这是非常重要的。
      1.巧设问题，创设情境
      学起于思，思源于疑。一名优秀的教师必定是善于提问、善于引导的。合理的设置问题，为学生创设一定的情境，激发他们的潜能，打开思维的闸门。

      比如在教学《静女》时，教师情境假设，提出问题：如果你是男子，等待的人还不来，你会怎样？教师要求学生将自己当成男子，说出自己的真实想法，不要迎合课本。此时，学生的积极性就被调动起来了，因为这是他们感兴趣的话题。学生说“我爱的人迟迟不来，我会担心她会不会有危险”、“我爱的人迟迟不来，我会一直等下去”、“我爱的人迟迟不来，我会等她，等不到她就去找她”。教师引出诗中男子的做法——没有怀疑，没有走，只是搔首踟蹰，从中让学生显而易见的归纳出该男子是忠厚、老实、真心实意的。教师情境假设，提出问题：如果你是躲在城隅的静女，见到男子等候的情景，你会怎么做？学生议论纷纷，从中归纳出静女是个活泼可爱的女子。

      2.角色扮演，感同身受
      角色扮演是语文教学中经常使用的教学方法，让学生走进角色，发挥自己的想象力，更好的体会角色、了解角色。在《静女》的教学设计中，可以让学生扮演男子，以“我是男子”为话题，讲述等候女子时的心情故事。
      3.比较阅读，融会贯通
      陌生化和熟悉化在联想上是有高度统一的，孙绍振先生说：“欣赏艺术陌生化，就是看出作家颠覆一种熟悉化后，又依托另一层次的熟悉化，营造出更高层次的陌生化。”在诗歌教学中，当学生学习欣赏了一首诗歌，了解了诗歌的人物形象和情感意境后，可以尝试比较阅读，让诗歌的陌生化和熟悉化再次互相转换直到融会贯通。
      如在教授《静女》这首诗后，教师出示《诗经》中另一首表现爱情的诗歌《子衿》，请学生以小组合作领取任务单的形式自学《子衿》。《静女》这首诗是男子在城隅等待女子，《子衿》则是女子在城楼等待男子。诗歌中表达情感的写作方式也发生了变化，但是有了先前对《静女》的学习，学生对于这首陌生的《子衿》，已经能用熟悉的联想方法来赏析诗歌。比如诗歌中的“青青子衿”，“子”是对男子的美称，“衿”指的的衣襟、衣领。“青衿”是周代读书人穿的衣服，这位男子的衣襟为什么给女子留下了如此深刻的印象呢？我们不难联想到女子与男子相拥，她的鼻息刚好在男子衣襟的位置，因此留恋男子的衣襟其实就是想念男子。用“青青子衿”来表达爱恋的人是陌生化的表达，但是这种情感却是我们熟悉的。这首表现的爱情的诗将陌生意象和潜在意脉自然结合，堪称经典。
      三、陌生化与熟悉化的心理融合
      在诗歌教学中，教师为学生创设一定的情境，对充满幻想和激情却又缺乏文化阅历的学生来说是很有价值的。随着学生诗歌赏析能力的提高，对艺术陌生化的欣赏能力上了一个层级后，教师也可以尝试让学生自己参与到课堂情境的创设中来，更好的发挥学生的自主性。
      “我们在欣赏诗的时候，必须把她看成一个活泼的生命，决不能把她搞成一个僵死的教条”，这是古典文学专家叶嘉莹的观点。诗歌教学也没有单一不变的教法。阅读欣赏活动是非常个性化的行为，教师如能基于诗歌陌生化和熟悉化的高度统一，巧妙创设情境，一定能使学生爱上诗歌，爱上语文。

参考文献：
[1] 孙绍振 孙彦君．文学文本解读学 ［M］．北京大学出版社. 2015:250-252
[2] 叶嘉莹．汉魏六朝诗讲录 ［M］．河北教育出版社. 2001:100
[3] 戴剑波．陌生化，让诗词教学活色生香——苏教版高一必修“词别是一家”的尝试教学 ［Ｊ］．读与写杂志：中，2012(5):113
[4]黄雨晴．高中语文课堂情境教学的实践与探索 ［Ｊ］．现代阅读：中，2013(5):262
[5] 尤小娟．高中古典诗歌知识教学策略［Ｊ］．学周刊：中，2016(32):182-183
[6] 陈厚才．浅谈现代诗歌教学中的情境创设［Ｊ］．学周刊：中，2011(2):104-105