梁镇源

摘  要：作为落实立德树人根本任务的重要载体，课程思政在新时代背景下面临着诸多挑战，迫切要求加快改革。文章在阐述课程思政建设德育目标、找准课程思政教学短板弱项的基础上，探索课程思政改革的实践路径，构建全员全程全方位育人大格局。
关键词：课程思政建设；实施路径；探究

全面推进课程思政是落实立德树人根本任务的重要载体。教师队伍是“主力军”，课程建设是“主战场”，课堂教学是“主渠道”，所有教师、所有课程都要承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，各门课程与思政课程同向同行，显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。
一、课程思政建设的德育目标
2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，提出要“健全立德树人系统化落实机制”“充分发掘各门课程中的德育内涵”。2021年7月，中共中央、国务院印发《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》，提出要“加快构建学校思想政治工作体系，实施时代新人培育工程，完善青少年理想信念教育齐抓共管机制，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。课程思政的本质是立德树人。课程思政是要将思想政治教育融入其他课程教育，始终坚持以德立身、以德立学、以德施教，注重加强对学生的世界观、人生观和价值观的教育，为社会培养更多德智体美劳全面发展的人才。课程思政的理念是协同育人。将思想政治工作和人才培养两者辩证统一起来，把教书育人规律、学生成长规律和思想政治工作规律紧密结合起来，把立德树人内化到学校建设和管理各领域、各方面和各环节。课程思政的方法是显隐结合。改变了课程教学以知识传授为主要目的做法，使思想政治教育融入教育教学的各个要素之中，把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与各门课程固有的知识、技能传授有机融合，实现显性与隐性教育的有机结合，达到教书育人的目的。
二、课程思政教学的短板弱项
（一）课程思政教师能力不足
部分教师缺乏思想政治教育相关理论知识，思想政治教育理论素养不足，制约了课程思政工作的开展；部分教师尚未完全转变课程思政理念，只“教书”不“育人”，只“授业”不“解惑”；部分教师欠缺思政元素挖掘能力，未能有效将思政元素融入教学过程。
（二）课程思政体系建设不全
课程思政教学目标定位不明确，缺乏科学系统的思维，存在“课程”+“思政课”两张皮现象。有些教师在进行课程教学时，没有在教学设计、教学过程、教学层次、教学环节中融入思政内容，而是将思政内容独立出来讲解，不利于思政内容在这些课程中的系统呈现，也不利于学生系统掌握。
（三）协同育人机制建构不力
课程育人是一项系统复杂的工程，课程思政的目标是各门课程与思想政治理论课同向同行，实现知识传授、能力培养和价值引领相统一，形成协同育人效应。在现实工作中，课程思政缺乏有力的政策支持、合理的制度安排和完整的监督评价机制，还没有建构起完整、坚实的协同育人机制。
三、课程思政改革的实践路径
（一）弄懂弄通“三个问题”，增强导向性
1.课程为何要思“政”？课程思政是落实立德树人根本任务的理念创新和实践创新。各门课程及其实施过程中必须牢牢把住政治方向。课程思政着力探索构建价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的人才培养模式，真正做到围绕学生、关照学生、服务学生，思学生之所想、答学生之所疑、解学生之所惑，使课程实施回归立德树人的育人本位，是切实加强课程自身建设、提升课程育人实效的内在要求，是更好满足学生成长发展需求的有效选择。
2.课程思的是什么“政”？课程思政的“政”是指其他各门课程所蕴含的“思想政治教育资源”及其“育人功能”。课程思政要深度挖掘所有课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各门课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能。课程思政就是要“思”出各门课程在育人上的独特优势和重要作用，尤其要赋予科学知识以生命温度、赋予科学精神以人文底蕴，从而“思”出学科育人的更广阔空间。
3.课程应如何“思”好“政”？从课程思政的实施主体看，各学科教师要根据学科特点和学生发展需求，充分挖掘学科课程中的德育因素，实现学科教学与德育的深度融合，提升学生素养。从课程思政的实施策略看，不是削弱各门课程的独立性、专业性，也不是把各门课程变成思政课，而是要构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系，使各门课程与思政课同向同行，更好地寓价值观引导于知识传授之中，形成协同效应。
（二）做实做活“三个课堂”，增强系统性  
1.第一课堂是学科教学，重在“实”。在课堂教学中要坚持“三个结合”，教师讲授与学生参与相结合、知识性传授和研究性学习相结合、常规性考试与日常考查相结合，积极开展教学方法的改革和创新，倡导采取启发式、讨论式教学方法，增强学生主动参与教学的积极性和主动性。
2.第二课堂是校本化、特色化的活动课程，重在“活”。要以丰富的活动载体，通过挖掘红色资源、讲述“红色故事”，拓展思政途径、做好社团活动，传承地方文化、开发校本课程，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，让学生在奋斗一线感悟人生、在红色基地汲取力量，厚植家国情怀。
3.第三课堂有鲜明特色和价值导向的文化环境，重在“特”。通过建设好心校园、书香校园、绿色校园，倡导学校文化建设的独特性、整体性、连续性以及全员参与和成果共享，鼓励学校做好校园绿化、美化、亮化和文化工作，丰富校园文化内涵，构建和谐的校园环境，让学生在耳濡目染中接受熏陶和教育。
（三）建立建强“三个保障”，增强实效性
1.凝聚思政教育合力。健全学校、家庭、社会“三位一体”协同育人的工作格局。加强党对学校思政工作的领导，建立健全学校教职员工全员参与思政、全面关心学生健康成长的协同育人机制。通过家长会、家长学校等活动，引导家长参与学校工作，配合学校做好学生思想政治工作。鼓励校外教育基地开发特色课程，推进实践活动课程化。
2.准确把握课程标准。加强教学质量监控，开发课程思政建设对照表单，高中阶段重在提升政治素养，初中阶段重在打牢思想基础，小学阶段重在启蒙道德情感。积极探索学科教学中学生的学习态度、学习习惯、思维品质、价值观念等方面的培养策略，确保课程思政建设的内容和要求真正融入课程教学目标设计、教学大纲编写、教案课件制作、教材编写选用中。
3.完善督导评价机制。在全面落实立德树人根本任务的新要求下，对课程思政效果的评价不能走入“唯成绩”“唯分数”误区。探索制定学校、教师、学生层面的课程思政工作考核办法，将课程思政工作纳入学校党建工作考核，纳入办学质量评估体系，纳入学生综合素质评价体系，推动形成学校努力办好课程思政、教师认真讲好课程思政、学生积极学好思政的良好氛围。



参考文献：
[1]夏智伦.高站位高质量推进思政课建设守正创新[N].中国教育报，2022-04-11.
[2]陈振念.构建“课程思政”协同育人机制[J].中国民族教育，2021，(7—8).
[3]阿勒泰·赛肯.正确认识思政课中教师主导与学生主体的统一[N].光明日报，2019-08-02.