2023年5月25日、26日，四川省中小学心理健康教育名师工作室“中小学校园心理危机预防与教育”学术研讨与成果展示活动在四川省成都市中和中学隆重举行。

本次研讨会在四川省教师发展中心指导下，由四川省唐远琼名师鼎兴工作室、四川省李明名师工作室、四川省王蓉琴名师工作室和四川省廖大琴名师工作室携手主办，成都高新区教育文化体育局、成都高新区教育发展中心、四川省李明名师工作室黄李佳工作站、成都市中和中学承办。四川省教师发展中心研究员陈元辉、四川省教师发展中心培训研究所国培项目办牵头人何江、成都高新区教育文化体育局党组成员匡世联、苏州大学心理人工智能协同创新中心主任王尔东、四川师范大学脑与心理科学研究院院长助理胡兴旺、四川省王蓉琴名师工作室领衔人王蓉琴、四川省李明名师工作室领衔人李明、光明日报《教育家》杂志社四川事业部主任万亿、成都高新区教育发展中心心理教研员黄李佳、电子科技大学实验中学校长张平福、成都墨池书院小学校长谢治国、成都市双流区棠湖小学专职副书记雷朝丽、四川省双流艺体中学专职心理教师吴晓炜、承办方四川省成都市中和中学校长陈伦全、四川省成都市中和中学安和校区执行校长谭秀峰、四川省成都市中和中学校长助理李芳、四个名师工作室的成员及青年学员、各市(州)、县(市区) 心理健康教育专(兼) 职教师等近300余人亲临现场共享名师学术盛宴，开幕式由四川省李明名师工作室黄李佳工作站青年学员、成都师范银都紫藤小学副校长付小琳主持。

一，专家学术报告：
四川师范大学家庭教育研究中心主任胡兴旺教授以《中小学生心理健康的科学评估》为题做了主题分享。针对“心理数据评估的可靠性”，胡教授建议心理健康评估应基于理论视角、统计学视角和多模态视角进行综合评估。胡教授全面而详实的分享，为一线心育工作者指明了方向。
苏州大学心理人工智能协同创新中心王尓东主任带来主题讲座《结合人工智能技术的学业压力测试和减压赋能干预》，展示了人工智能机器人进行心理访谈的过程，介绍了心理剧理论技术在中小学的应用和运用“AI+生物传感技术+行动干预”进行压力干预的优势。让大家看到了未来心理健康教育工作的发展方向。

二，校长圆桌论坛：
四川省王蓉琴名师工作室领衔人王蓉琴老师主持开展了题为“中小学校园心理危机预防与教育”的校长圆桌会议。王尔东教授、胡兴旺教授、陈伦全校长、张平福校长、谢治国校长、雷朝丽副书记及吴晓炜老师参加了本次圆桌会议，他们就“中小学校园心理危机预防与教育”这一话题，围绕“中小学心理测评”“危机干预的‘三预’机制”“心理健康教师队伍建设”“在心理健康教育落实‘五育’”“家校协同育人”等方面分享了自己的思考和学校实践经验。

话题1：心理测评。
近期，教育部等17部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023-2025年）》的通知。通知中明确要求，每学年面向小学高级以上的中小学生至少开展一次心理健康测评，科学规范运用测评结果，建立“一生一策”心理健康档案。四川省双流艺体中学心在1999年就已经持续开展此项工作，请大家谈谈贵校的做法及经验。

四川省双流艺体中学心理辅导中心吴晓炜老师：
我校心理辅导中心始建于1999年，在各项文件的指导下，在学校的高度重视下，我校心理健康教育工作始终坚持"助人自助"的指导思想，坚持"全员育心、全面育心、全程育心"这一核心理念，秉持教育性、全体性、差异性、主体性、保密性、艺术性、平等尊重的心理健康教育工作原则，结合我校艺体特长生的心理特点，积极搭建"面对面、心理信箱、网站留言、朋辈辅导"四项心理咨询服务平台，建立"心理普测、分类筛查、邀请约谈、特殊关爱、跟踪管理"心理危机预防及干预工作机制，打造"教育、测评、活动、咨询、研究"等"多位一体"工作模式。学校现有专职心理健康教育教师5人，其中四人是硕士研究生，学校吴晓炜老师获得学校心理辅导员A级证书，两人持有国家二级心理咨询师证书，两人持有国家三级心理咨询师证书，班主任群体中，获得学校心理辅导员B证49人，C证69人，实现了班主任100%持有B证或C证。学校于2018年成功创建成都市心理健康教育特色学校。
我校学生心理健康状况监测工作分为"心理普测、分类筛查、邀请约谈、特殊关爱、跟踪管理"五个部分。
学生心理监测目的：教育部中小学心理健康教育专家指导委员会向全国中小学校提出了一系列的指导建议，其中重要的一点就是“要做好师生心理健康状况分析”。为了帮助学校信息化管理学生心理健康状况，通过实施测评，对学生心理状态进行评估，得到学生心理健康状态数据，以客观数据帮助学校深入了解全校学生整体心理健康状况，从而进行学生分类分流以及精准管理；帮助心理教师提高工作效率。推进全校学生心理健康教育工作，特在秋季学期初开展初始年级学生心理检测工作，在春季学期初，对秋季学期学生心理监测中呈现出严重心理问题和危机心理问题的学生开展心理复测。
学生心理监测操作步骤：
1.通过线上平台，开展线上团体初测。线上团体测评由学校统一组织学生在计算机上作答，平台后端对数据进行采集和统计，专家对数据进行分析、整理。形成学校、年级、班级、学生四级测评报告及分类指导建议。测评报告将学生分为适应良好、一般心理问题、严重心理问题和危机心理问题四类。
2.线下复检：在不影响学校教学工作、保障学生隐私的前提下，对初测报告中表现出严重心理问题和危机心理问题的学生进行复测。复测通过课堂教学+线上测试结合的方式进行。进而为下一步预防和干预工作提供更准确的指引。
3.访谈评估：在复测工作结束之后，根据复测报告，筛选出危机心理问题的学生，对这部分学生提供一对一心理访谈，通过心理访谈评估学生心理健康状况，对访谈中评估为有自杀、自伤风险的学生，需要打破保密原则，通过“告班主任书”这样的书面方式告知班主任，要求班主任通知家长带学生去专业正规的公立医院做进一步诊断，同时在告班主任书中为班主任和家长提供必要的方法指导。
4.签订特殊学生心理关爱档案：对去医院确诊为严重心理问题，比如焦虑、抑郁、双向情感障碍的学生，需要及时进行跟踪管理，要求班主任通知家长，带上孩子历次的门诊病历和检查报告，来心理辅导中心签订特殊学生关爱心理档案中的知情同意书，要求有自伤自杀行为和想法的学生签订不自我伤害契约书，建立特殊学生关爱心理档案，以便于我们跟踪管理。签订协议时必须要有分管德育领导、家长、班主任、心理教师、学生五方在场，班主任作为联络人组织本次会面，领导告知家长学校管理需求，与家长签订协议，心理老师从专业角度告知心理评估结果，并对家长做心理教育，告知家长学生目前呈现出来的心理状况跟生理生病一样正常，不要避讳心理疾病，及时治疗；比如要求家长保管学生药物，一次只给一次的量；比如建议学生同校，家长陪读。
5.跟踪管理：对于签订了特殊学生心理档案，并且已经返校继续学习的学生需要定期进行跟踪管理，心理辅导中心会定期邀约学生来到咨询室，了解学生在系统的治疗之后状态改变情况，为学生提供必要的心理支持。
至此，学生心理监测工作形成闭环。

话题2：.三预机制建立健全。
“预防、预警、危机干预”的“三预”机制是守护青少年心理健康的重要举措，许多学校都在积极探索。请谈谈贵校在“三预”机制的建立健全方面的做法。

电子科技大学实验中学张平福校长：
中学生心理健康已经成为重大公共卫生问题和社会问题。中学生心理发展具有巨大不确定性、模糊性、易变性和复杂性等特点，也是当下教育面临的重大挑战和课题。《2022年青少年心理健康状况调查报告》蓝皮书指出：约14.8%的青少年存在不同程度的抑郁风险，其中4.0%的青少年属于重度抑郁风险群体，10.8%的青少年属于轻度抑郁风险群体。电子科技大学实验中学一直以来非常重视学校心理健康工作，下面根据《电子科技大学实验中学“三预三包”工作方案》，就我校心理教育工作与大家分享交流。
一、“三预三包”工作目标
构建健康教育、监测预警、咨询服务、干预处置“四位一体”的学生心理健康工作体系，探索“人人关注，人人参与，人人协同”的家校社协同“三预三包”体系建设、机制家建设及生态建设。
二、“三预三包”工作原则
1、坚持健康第一的教育理念，把健康作为学生全面发展的前提和基础。
2、系统设计，分级实施，切实把心理健康工作摆在更加突出位置，将“三预”工作纳入安全工作及学校治理的重要内容。
3、遵循学生成长成才规律，把解决学生心理问题与解决学生成才发展的实际问题相结合。
三、“三预三包”工作内容
(一)预防——建设好心理服务包：心理科普、生命教育、积极心理学等心理教育课程群。
1、预防是以发展性教育内容模式
以心理教育为主线，贯通初高中各学段，贯穿学校、家庭、社会各方面，培育学生热爱生活、珍视生命、自尊自信、理性平和、乐观向上的心理品质和不懈奋斗、荣辱不惊、百折不挠的意志品质，促进学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展,预防和减少学生心理问题和不良行为的发生。
2、3355机制
（1）“三新”理念：立新常规，建新常态，创新生态。统筹教师、教材、课程、学科、心理中心专业化等建设，加强学生心理健康工作体系建设，以“三新”理念建立机制、完善体系、健全生态。
（2）三个渗透：活动渗透、学科渗透、生活渗透。健全多部门联动和学校、家庭、社会协同育人机制，聚焦影响学生心理健康的核心要素、关键领域和重点环节，补短板、强弱项，系统强化学生心理健康工作。
（3）五育融通：以德育心、以智慧心、以体强心、以美润心、以劳健心。
（4）五全边界：“全域”“全时”“全员”“全程”“全人”。全方位强化学生心理健康教育，增强学生心理健康工作科学性、针对性和有效性。
 (二)预警——建设好心理诊断包：常见心理问题识别与判断，从异常到预警的方法与路径等。
1、以防护为目的建立“预警”工作机制,实施学生心理危机行为预警防护。
2、五“三”机制
（1）发现关键少数的三个途径：日常咨询发现、组织发现（家庭、学生、班科望闻问切）、例行心理筛查发现。
（2）厘清三个概念，做好心理危机等级评估，按照分级应对策略开展“预警”工作。心理危机等级评估是学生心理危机的定性环节，也是“预警”工作的核心环节。
①心理问题：指在近期发生而不太可能持久、问题的内容尚未泛化而只局限事件本身，反应强度不高，没有严重影响思维逻辑的情绪行为问题。这类学生心理危机等级为黄色预警，被列为黄色预警对象的学生,心理教师、班主任要给予关注。
②心理障碍：指在各种生物、心理、社会环境因素的影响下，大脑功能活动发生紊乱，导致认知、情感、意志和行为等精神活动不同程度障碍的疾病。这类学生心理危机等级为橙色预警，被列为橙色预警对象的学生,心理教师、班主任和学校要给予重点关注，必要时。
③心理危机：指自杀、自残、伤害他人、报复社会的行为。心理危机有以下共同特征：情绪上感觉痛苦（绝望、愤怒、抑郁）、认知上感到绝望（遇到了没有办法解决的重大问题）、缺乏社会支持，采取了自杀自残行动。学术界一般将心理危机分为自杀观念、自杀计划、自杀行为(包括自杀未遂)三类。这类学生心理危机等级为红色预警，被列为红色预警对象的学生(属高危人群、易发生自残行为、有自杀倾向、易发生危害他人行为),学校、家庭、班主任和心理教师要给予特别防护，并启动转介干预程度。
按照心理危机等级评估的四级“预警”制： 
蓝色预警：出现突发性情绪异常、行为异常、社会适应异常者，纳入重点关注对象，心理教师及时摸排，班主任、班集体、家庭协同构建良好氛围帮助相关学生走出心理问题。
黄色预警:在严格保密的前提下,心理教师或班主任将预警学生情况通报年级组,协同家长予以关注。 
橙色预警:在严格保密的前提下,心理教师或班主任将预警学生情况通报学校德育处、主管校长,共同采取措施,跟踪个案学生的发展,重点关注。 
红色预警:心理教师或班主任及时将预警学生情况通报学校德育处、主管校长、校长和学生家长,学校和家长共同采取有效的特别防护干预措施。
（3）健全预警组织体系，优化三个组织协同机制：学生协同组织、班科协同组织、学校家校社协同组织。
（4）建立预警工作台账的三个关键
①定期评估机制有效落实，定期评估结果数据化并有效运用。
②建立危机预警库，对于进入预警库的学生做好档案建立管理，做到“一生一档”，专人跟进。
③对于红色预警级别学生，强化家校协同，及时以书面形式告知学生家长，推荐就医。
（5）对关键少数利用专业工具和专业方法进行三轮筛查。
第一轮筛查：运用MHT 确认学生心理焦虑严重程度。
第二轮筛查：运用PHQ-9 找出有自杀倾向的学生。
第三轮筛查：通过个别访谈找到真正有自杀倾向的学生。
 (三)干预——建设好心理急救包：心理干预的原则、程序及方法
1、干预是指以心理咨询辅导、心理危机干预的手段,应对、排除和干预学生的心理危机和极端行为,并在必要时实施医疗转介。建立“干预”工作机制, 早发现早应对，以心理学专业方法积极应对和主动干预学生的心理危机和极端行为。  
2、33机制
（1）“干预”的三个原则  
第一,危机干预强调现有危机的立刻解决,应着眼于个体心理压力的减轻或消除、恢复危机前的应有功能,而不是当事人的人格重建或潜意识原因分析。  
第二,危机干预以现实为导向,帮助个体澄清现实事件、自身感受,提高应付和解决自身问题的能力,可以提供情绪上的支持,但不是给予错误或不恰当的保证。  
第三,分析当事人的危机状态,应该从内、外两个方面着手,除了考虑当事人个人的心理资源和应对能力外,还要了解当事人所处的学校、家庭和社会环境。
（2）“干预”的三步骤
① “干预”前准备
“干预”前，组建本校学生心理危机干预领导小组和执行小组。其中，领导小组由校长、分管副校长、级部主任等人员组成，负责制定方案、明确职责、检查落实情况；执行小组由心理老师、校医、班主任、科任老师等人员组成，负责处理危机事件的各项事宜。
② “干预”工作
危机干预工作遵循学生心理辅导的一般原则和方法，针对发生危机的学生个案开展工作。危机发生时，危机干预执行小组第一时间识别危机征兆，尽快安排与危机学生倾谈，建立信任关系，了解事件原委，并从熟悉危机学生的其他人，如家长、班主任、科任教师、同学处收集信息，进行风险评估；确保学生安全，必要时报警处理，及时联系家长，按需转介到专业医院就诊；控制现场，联系各级部通知学生及无关教职工待在教室或办公室不随意走动，尽量避免围观目睹，如发生目睹事件，针对目睹学生及教职工进行访谈，疏导情绪，如产生心理创伤及时转介到专业医院就诊。
③ “干预”后工作
产生过心理危机的学生会有较大的风险再次产生危机，因此，对于返校、复学的危机学生，需开展返校支持工作。
针对返校的危机学生，需要帮助其减轻课业负担，合理化学生自己和家长、科任教师对学习成效的期待，协助其制定复课计划；给与学生情绪支持，对学生在校状态保持关注，定期与学生谈话，了解心理动向；营造接纳、关爱、尊重的班级氛围，协助学生与同伴建立良好的交往关系。
四、“三预三包”工作保障
1、组织保障。
2、资源保障。
3、专兼职队伍专业化保障。
4、经费保障。
5、科研助力。

话题3：心理教师发展。
教师是教育的关键，心理健康教育专兼职教师的培养同样是心理健康教育工作落地的关键所在。当前校园心理危机预防与教育的重点、难点比较多，同时心理健康教育教师人数相对较少，面临着校内教研难、督导难、师父难找等困难，他们的专业发展需要的助力可能比较特殊一些。请谈谈贵校在心理专兼职教师培养方面做法及经验？

成都市墨池书院小学谢治国校长：
“两结合一机制三支点”两结合，先进理念引领教师，育心初衷，坚持“心育与党建工作相结合”。
一是坚定心育指导思想，明确心育目标和任务。坚持党组织对学教育的全面领导，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人、育人为本，加强人文关怀和心理疏导，培养儿童良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展。二是紧紧围绕“培养什么人，为谁培养人，怎样培养人”三个核心问题检视工作推进、克服工作难点和评价工作效果。坚持“心育与德育工作相结合”。建校初期，我们秉持“以心润德”的德育理念，将心理健康教育作为育德的重要途径，通过心育浸润学生德性。目前，我们致力德育与心育的双向促进，实现“以心润德”和“以德修心”的互通互促。坚持“四个自信”，构建德心融合的校本德育新模式，将理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育与心理健康教育有机融合，通过六大育人途径，促进学生道德内生。由此，突破西方心理学的局限，探索符合中国儿童发展特点和需要的心理健康教育道路，在根源上重塑学生核心价值，浸润学生心灵。
二、一机制，高效机构保障教师育心实效
我校成立由党组织——学生发展部——年级组——班级自上而下闭环、高效的工作机构，在党组织领导、校长直接指导，学生发展部负责下，以年级组为单位，以班级为最小组织，以专职心理健康教育教师为核心，以兼职心理教师为骨干，形成心理健康教育工作“三预”工作体系（预防、预警和干预），在此工作体系下，实现“全员”“全面”“全过程育心”，践行“人人都是心理工作者”理念，在全校范围内营造积极的心育氛围。今年3月，我校《全员育心，高效预警》——学生心理筛查、预警和干预典型经验在全区进行交流、推广。
三、三支点，持续成长提升教师育心能力
1.配足专职教师，打造教研文化，突出专业引领。
我校将学生“身心健康”置于学校育人目标首位，强调心育工作的专业性和科学性，突出专职教师的专业引领。成立心理健康备课组，配备3位专职心理教师，三位教师均为发展与教育心理学硕士，教学经验3—10年不等，结构合理、各有所长、分工明确、协同合作。三位专职教师逐步形成“点—面—体”协作模式（教研组长负责构建顶层设计，监控过程推进，总结效果评价；中坚骨干负责具体方案制定、项目推进实施；年轻新锐负责具体工作落地和成果初显）和“共建共研·齐心齐创”的教研文化。同时坚持开放聚力，专家引领，校际联动。
2.卷入兼职教师，开展梯队培训，激发育心动力。我校55位班主任、10余位副班主任和心理爱好者均为兼职心理教师。其中，A证1人，B证4人，C证11人，国家三级心理咨询师3人。我校将心育能力作为教师教育能力的重要内容，列入教师年度培训内容。持证兼职教师常态参加心理教研组专业培训，其余教师通过班主任成长共同体、心育论坛、德育研修会等提升育心技能。同时，调动已持有证心理教师力量，在开展专题研讨与项目攻关，如心理班会的设计与实施、学生心理问题的识别与辅导、班级管理中的心理学智慧等。并通过推进谈心辅导制度，开展学生典型辅导案例、心理危机个案处置、家访典型案例等征集、分享活动，在实践、反思和再实践中提升专兼职教师育心专业能力。
3.立足课程建设，推进分层实施，深化心育落地。
以课程为主要支点，在家校协同分层实施，提升教师和家长的育心能力，推动心育的全面深化落地。我校精心打造以儿童为本，促进儿童心智成长，汇聚儿童心理能量，开发儿童心理潜能的“童韵心理，心生灵性”课程。从儿童与自我、与他人、与自然、与社会的关系构建儿童心理健康“四维度三水平”核心素养目标体系，形成由全面基础型、融合拓展型、个性自助型自下而上、螺旋上升的课程结构。建立党组织领导，心育核心团队研发，由专职心理教师实施的专门课程、班主任实施的心理班会课、学科教师实施的学科与心育融合课程、家长实施的家庭心育课程和学生实施的互助课程组成的立体实施路径，建设较完整的课程资源库，探索教-学-评一体化，定期开展多形式课程效果评价。

话题4：五育并举促进中小学生心理健康。
五育并举，将心理健康教育有机融入德育、智育、体育、美育、劳动教育，这是中小学生心理危机预防的主要方向，也是广大学校一直在思考和探索的方向。请您谈谈，贵校在这方面的做法？
成都市双流区棠湖小学雷专职副书记朝丽：
棠湖小学学校以“多元发展  人人成功”为办学理念，以“厚德自信、阳光个性”为育人目标，坚持以“三课”建设为主线，制定了棠湖小学“567”高品质发展规划（即以立德树人为核心，坚持五育并举，建设六大特色品牌，打造七彩校园），办“教师热爱、学生喜欢、家长满意”的老百姓家门口的好学校。
结合实情，学校制定了“1151”心理教育工作策略，助力每一个海棠娃“以德育心，成于有品；以德育心，成于善学；以体强心，成于健体；以美润心，成于创美；以劳健心，成于实践”，身心和谐健康，厚德自信阳光，多元快乐成长。“1”即上好一门基础课程《中小学生心理健康》；“1”每个年级、每个学生至少拥有1节量身定制的专属心理课、年级/班级心理主题课；个别有需要的学生享有“一对一”个体心理辅导课。“5”即做到“五育融心”，在各类学科教学及活动中注重心育，实现以德育心、以智慧心、以体强心、以美润心、以劳健心。最后一个“1”即做好课程评价。坚持“目标导向，以始为终”的心理教育教育评价，看见每一个孩子、守护每一颗心灵、助力每一个成长；做好4-6年级学生一年一次“一生一评”；围绕“九类学生”建立专项“一生一档”，实施“一生一策”；开展全体学生一年一次的“入户家访”，做到精准施策，家校联动，科学育人，守护成长。

话题5：家校协同育人。
随着经济社会快速发展，学生成长环境不断变化，叠加新冠疫情影响，学生心理健康问题更加凸显。中小学生的身心健康、全面发展是党中央关心、人民群众关切、社会关注的重大课题。随着家庭教育促进法的颁布实施，家校协同育人成为当前教育的热点。请您谈谈贵校通过“家校社协同育人”做好校园心理危机预防与教育的做法与经验？

成都市中和中学陈伦全校长：
我们中和中学在心理健康教育方面着重做的以下工作：
1.加强心理健康教育。学校定期向学生、家长和教师开展心理健康知识讲座、心理疏导技巧培训等活动，增加他们对心理健康教育的认识和应对方式的掌握。
2.学校建立脑育与心理发展中心，设立四个心理咨询室，配备四个专职心理咨询师，为学生、家长和教师提供心理咨询和心理支持。
3.学校设置了心理热线电话，利用网络平台建立心理健康教育与服务中心，建立心理援助网络，提供在线咨询、交流和分享。
4.学校建立家校合作机制，定期开展心理健康教育家长讲座，增加家长对心理健康教育重要性的理解和认识，增强家长心理健康教育方面的专业知识和技能，促使家长更加有能力应对孩子的心理健康问题。定期与家长沟通和交流，了解学生在家庭生活和学习中的心理状态和需求，及时发现家庭问题引起的心理问题，共同探讨和解决问题。
5.学校积极开展社会实践和志愿服务活动，弓导学生关注社会、尊重他人和关心自己，增强他们的情商和社会交往能力。
6.建立完善的心理健康档案，建立心理考核和追踪机制，对学生的心理健康状态进行跟踪，通过定期开展学生心理健康评估，及时发现和解决学生的心理问题。
总之，预防校园心理危机，需要学校、家庭和社会的共同努力，只有有针对性地加强预防措施和提高心理健康意识，才能更好地保障学生的心理健康。

三，四川省李明名师工作室成都高新黄李佳工作站经验汇报
四川省成都市中和中学校长助理李芳、金苹果锦城第一中学学生发展中心主任陈玉芳、成都高新滨河学校专职心理教师干建容、成都高新区成外美年学校校长助理付伶俐分别作了题为《以校园心育活动为抓手， 构建完备体系，做实心理健康教育工作》、《德心整合，促“全人”发展》、《名师答疑促成长 善行笃行共提升》和《积极心理学视阈下小学心理健康校本课程实践研究》的专题报告。四位老师从不同的视角，分享了各自学校在开展心理健康教育方面的举措。从高新工作站的几个学校优质经验分享中，展示出了校园心理危机“三预”工作机制的高新蓝图。

四，校园心理剧展演
四川省成都市石室天府中学专职心理老师汪廷琼、薛敏带领心理社团学生用心理剧《何妨吟啸且徐行》展现了当学生遇到危机事件的时候是如何从历史人物中汲取力量，从而帮助自己走出心理危机的故事。

五，心理优质课例展示
四川省李明名师工作室成都高新黄李佳工作站青年学员、高新滨河学校专职心理老师干建容主持本次心理健康优质课展示活动。成都蒙彼利埃小学穆琳老师、成都高新区实验小学郭映含老师、成都市玉林中学龙萌颖老师、成都金苹果锦城第一中学吴东灿老师、成都西藏中学王雪璐老师和成都市石室天府中学薛敏老师分小学、初中、高中三个阶段，展示了六节优质精品课例。课程目标聚焦、选题恰当、内容丰富、设计新颖、效果良好，展现了成都高新区中小学心理危机预防与教育课程的建设成果，受到了与会来宾的高度评价。



四川轻化工大学硕士生导师陈鹏副教授、四川省李明名师工作室眉山市工作站负责人李东老师对优质课例进行了专业点评，充分肯定了成都高新区心理健康教育、心理危机“三预”工作的成果。四川省李明名师工作室成都高新工作站负责人黄李佳老师做课例展示总结，她指出，学校要充分利用课堂主阵地，开展中小学生危机预防与教育工作。

六，工作室成员专题研讨
由四川省李明工作室领衔人李明主持，与其他三位省级名师工作室领衔人唐远琼、廖大琴、王蓉琴以及各工作室成员展开了专题研讨，将研讨活动推向纵深，在互动对话中剖析中小学校园心理危机预防、预警和危机干预议题，提出了学校心理危机干预的工作思路和方向以及实质性的措施建议。

“潮平两岸阔，风正一帆悬”。本次研讨会顺利闭幕，面对中小学心理健康教育发展的新形势、新任务、新挑战，让我们踔厉奋发，笃行不怠，并肩同行，共同谱写中小学心理健康教育的新篇章。