【摘 要】习作单元，是统编语文教材编排的一抹绚丽“色彩”。习作单元的设计，是为了探索阅读教学与习作教学之间的联系，构建相对独立的习作教学体系，呈现学生习作能力形成的过程。但是，在实际教学中，我们会听到很多这样的声音，“习作单元，到底要教什么？怎么教？”、“习作单元的精读课要如何解读？”为了破解习作单元的教学难题，在本文的教学探索中，我将聚焦习作单元，深度解读统编语文教材，探究如何引导学生在阅读中学表达，充分发挥习作单元的教学功能，提高学生的语言表达能力，进而发展学生的语文素养。
【关键词】小学语文；统编教材；习作单元；阅读中学表达
习作单元，是统编语文教材编排的一抹绚丽“色彩”，它直指学生习作能力的培养，定位精准，目标明确，关注学生的语言表达，关注学生的习作养成。习作单元的设计，是为了探索阅读教学与习作教学之间的联系，构建相对独立的习作教学体系，呈现学生习作能力形成的过程。从三年级上册到六年级下册，统编教材聚焦观察、想象、写事、写景、写物、写人、围绕中心意思写、表达真情实感等习作关键要素，从“写清楚——写具体——写真情实感”的进阶训练，逐步培养学生的习作能力，构建出具体、完整、结构化的习作体系。
但是，在实际教学过程中，不少教师对于习作单元、阅读策略单元这类相对独立的单元板块，有着这样，或那样的困惑，尤其是在处理习作单元里的精读课时，教师们不知所措。在教学中，我们会听到许多这样的声音，“习作单元的精读课要如何解读？教什么？怎么教？”、“如何区分习作单元精读课与普通单元精读课的教学？”、“习作单元与单元习作有何不同？”为了“拨云见雾”，我决定深入习作单元“内核”，从单元整体教学出发，从优化精读阅读教学展开，从落实单元习作目标着陆，谈谈自己对习作单元教学的几点体会。
一、深度解读，推进单元整体教学
习作单元与单元习作既有相同之处，又有着本质的区别，“习作单元”是以习作为内核，整个单元的设计、内容的编排均围绕并指向学生最终的习作成果，力求学生经历“习得方法—迁移方法—概括方法”的习作全过程，提升自身的习作能力，实现学生语言表达能力与运用水平的“质”的飞跃。在教学过程中，我们首先应深度解读统编语文教材，了解习作单元的完整结构，对比习作单元与其他单元在编排与设计上的异同点，在“知己知彼”的前提下，精准“出击”。
习作单元，就像一个闭合的“环”，环环相扣，包括“单元导语”、“精读课文”、“交流平台”、“初试身手”、“习作例文”、“单元习作”几个板块。
“单元导语”激活单元主题，点明语文要素（习作要求）
“精读课文”在阅读中学习表达方法
“交流平台”梳理总结表达方法
“初试身手”初步尝试运用表达方法
“习作例文”进一步感悟、积累经验，强化读写整合
“单元习作”创造性呈现本单元的学习成果
在实际教学过程中，我们要以单元整体教学的思想，聚焦习作主题，围绕语文要素，循序渐进地开展习作教学，扎实推进习作训练，使得习作教学有始有终，最终合成一个闭合的“环”。在单元整体教学中，扎扎实实地开展进阶式的习作训练，真正实现“一课一得”的教学目标，让学生的习作进步“看得见”。
二、指向习作，优化精读阅读教学
“精读课文”是习作单元的“主心骨”。那么，习作单元里的精读课到底要怎么教？教什么？在教学过程中，我们不妨换个角度，从习作单元的编排出发，从以教师为主体的“怎么教？教什么？”转向以学生为主体的“怎么学？学什么？”在精读课文的解读中，精准定位“习作”的目标，帮助学生在阅读中学表达，在精读课中习得方法。
（一）创设问题语境，关注文本结构
习作单元的精读课，其实就是习作的有效示范。在习作单元的精读课教学中，我们不仅要致力于文本内容的解读，还要引导学生关注文本结构，有意识地培养学生的语篇意识。因此，在精读课文的解读过程中，我们要能够引导学生关注基于单元导语，明确单元学习的语文要素，从要素出发，关注文本体裁、关注文本结构。如在教学统编版四年级下册第五单元《海上日出》时，我考虑到本单元的语文要素为“了解课文按一定顺序写景物的方法。”因此，在第一课时的阅读教学中，我就着重引导学生感知课文的整体，探究课文按一定顺序写景物的方法。在生词检测及闯关环节后，我引导学生以自己喜欢的方式读课文，并思考课文按照什么顺序写海上日出？当学生们读完以后，我并不着急让学生举手回答问题，而是借助交互式电子白板，创设问题语境，将学生带回来四年级上册学过的课文《爬天都峰》，唤醒学生的旧知，引导学生回忆爬天都峰按照“爬山前——爬山中——爬上峰顶后”的写作顺序。通过这个问题语境，有效激活学生们已有的知识经验，启发学生们按照“日出（ ）——日出（ ）——日出（ ）”梳理文本的写作顺序。在此基础上，对接学生的生活实际，结合“夏天午后多阵雨”的新情境，指导学生在写“午后阵雨”这篇习作时，就可以按照“阵雨前——阵雨中——阵雨后”的顺序进行写作。
（二）搭建学习支架，强化读写整合
习作单元的精读课指向学生习作方法的习得，为了实现“一课一得”的教学目的，在阅读教学过程中，我们就应该深化“读”与“写”教学之间的有机整合，在“以读促写”的教学活动中，提高教学的即时性，让学生们有机会将阅读中所习得的方法、所获得的独特体验以写的形式，表达出来，从而实现在阅读中学表达的教学初衷。为了达到这样的教学目的，在阅读教学中，我们要善于为学生搭建学习支架，以有效的学习支架促进学生对文本表达方式的探究，促进学生们的深度阅读，帮助学生们主动获得习作方法。
在教学统编小学语文五年级上册《16 太阳》一课时，我在课前导入环节中，首先引导学生聚焦第五单元导读页，关注本单元的人文主题“说明文以‘说明白了‘为成功——叶圣陶。”通过关注人文主题，引导学生们聚焦“说明文”，并在了解语文要素的过程中，回顾之前学习过的说明方法（列数字、举例子、打比方、作比较），着眼“如何借助说明方法将事物说明白”这个核心问题，走进《太阳》这一课。在阅读过程中，我提供表格式学习支架，以师生共读的形式，聚焦文本第一自然段，共同探究太阳的第一个特点——远。
在师生共读的这个环节中，我还为学生提供了评价支架“我能评：作者运用（ ）的说明方法，将太阳（ ）这个特点，写得十分（ ）。”通过教师示范的形式，“作者运用列数字的说明方法，将太阳离我们很远这个特点，写得十分准确。”引导学生利用语言支架评价说明方法的好处。而在太阳“大、热”这两个特点的探究中，我就采用了小组合作的形式，将课堂交还给学生，要求学生借助学习单，自主完成阅读任务，并利用“我能评”的学习支架，在小组间展开交流活动。
在小组活动中，学生们以自主学习及合作探究的方式，进一步了解作者如何综合运用说明方法将太阳“远、大、热”的特征说得清楚明白，并掌握了评价说明方法的方法。这不仅促进了学生们对文本内容的理解，而且深化了学生们对说明方法的认识，为学生们迁移运用说明方法介绍一种事物奠定了基础。在这个阅读活动中，我借助学习单以及“我能评”的学习支架，由扶到放，既给学生提供必要的支架及示范，又给学生提供自主实践与表达交流的空间，学生从观察、模仿到熟练运用，真正掌握了说明方法的运用，并体会了说明方法的好处，为习作实践做好了准备，促进了语言要素的扎实落地。
三、关注表达，落实单元习作目标
习作的过程，本质上就是交流的过程，既是言语的交流，亦是思维的交流，情感的交流。在习作单元教学中，我们最终还是回归于学生“写”的实践，即学生的创造性语言输出。在习作单元中，我们要创造多样化、多维度的动笔实践机会，活化学生们的语言表达，丰富学生们的语言实践，扎实开展写的训练，落实单元习作目标。在精读课的阅读教学中，我们要能够实现“以读促写”，帮助学生们通过阅读获得习作方法，并对接学生的生活实际，创设接地气的、具有实践意义的新情境，促进学生们的迁移运用。
还是在《太阳》这一课中，在读后拓展环节的设计中，我就鼓励学生“现学现用”，尝试用不同的说明方法介绍老师的手机。在这个情景任务中，我以自己的手机为例，呈现手机的动态图以及相关数据，如长、宽、厚度、重量等参数。学生们对教师的手机相对熟悉，他们不仅可以结合教师所提供的图片及数据材料进行介绍，还可以结合平日里教师对手机的使用情况进行介绍，如教师利用手机联系家长、利用手机的微信及钉钉软件布置作业任务、利用手机为同学们拍照、利用手机连接教室电脑，投屏播放一些教学资料、利用手机进行网上购物等。为了提高学生表达的准确性，降低学生习作的难度，我还为学生提供了语言支架：
你看，老师的手机小巧又时尚， 。（外观：颜色、大小、形状等）老师的手机功能丰富又强大！ 。老师“机不离手”，手机就像 。
在这个环节的设计中，我整合“初试身手”的学习任务，通过单元教学内容的有机整合及优化设计，引导学生们利用所学说明方法介绍教师的手机。这个情景的设计，符合学生的认知特征，具有生活基础，学生对教师的手机都比较熟悉，而且可以当堂进行展示、观察，能够促进学生的真实表达。
在习作单元的教学实践中，教师要始终坚持以“习作”贯穿整个单元的教学实践，无论是语篇的整体感知、语篇的深度解读还是读后的拓展活动，都要服务于习作的动态生成。那么，在教学过程中，教师就要积极推进单元板块的优化与整合，引导学生从句子的练习、仿写逐步过渡到段落的意义仿写，帮助学生熟练掌握习作表达的方法，并以具体的情景活动，鼓励学生抒发自己的真情实感。在设计指向表达的读写活动时，教师应坚持“真情境”、“真体验”、“真表达”的教学原则，创设学生真正感兴趣的话题语境，鼓励学生发挥自己的联想与想象，让习作表达“有温度”。
总之，习作单元的编排自行体系，就像一个闭合的“环”，每个环节之间都有着紧密的联系，如果教师只见“树木”不见“森林”，就无法精准定位习作单元的目标，就无法站在“单元整体”的全局角度去观察、评价学生的习作质量。在习作单元教学中，我们要坚持单元整体教学的理念，深度解读文本，在文本阅读中有机渗透习作方法的指导与训练，整合交流平台、初试身手等板块，设计体现进阶性、持续性的小练笔活动，落实专项习作方法训练，有效提高学生的习作技能，为学生们的单元习作积蓄“能量”，充分发挥习作单元的教学功能与育人价值，促进学生习作学习的可持续发展。
