5月11日，丰台区方庄第一幼儿园开展科学集体教学活动。为助力园所研究搭建平台和支架，提升教师观察倾听支持幼儿游戏和深度学习能力，丰台区教研员秦燕老师带领学前科科学课题组成员，以“课程游戏化视域下探究性游戏的观察倾听支持”为主题，进行现场观摩、讨论分享和专题微讲座。活动特邀首都师范大学学前教育学博士高宏钰老师为主讲老师，丰台区教研员姜静静老师、方庄第一幼儿园何艳华园长、北京慧评教育科技有限公司总经理李静老师以及各园教师代表三十余人参与了本次活动。
首先，丰台区教研员秦燕老师向到场教师介绍了科学课题组研修安排的目的和意义。本次活动聚焦开放式、探究性游戏活动，通过“实证研究”方式引导教师提升观察、倾听、分析、支持幼儿的能力，发现幼儿游戏意愿、探究游戏中的问题解决过程和幼儿有意义学习过程，为教师有效支持提供支架，总结提升科学探究性游戏中有效的教师观察支持的路径策略。
方庄第一幼儿园何艳华园长对到访教师表示热烈欢迎，何园长表示，游戏课程化的研究与实践，使全体方庄一幼人正在经历着一场“痛并快乐着”的课程变革。这种变革不仅仅是简单的形式变化，而是从管理机制、管理方法到全体教职工儿童观、教育观，直至教育行为教育方法的一系列根本变革。虽然游戏课程化研究刚刚开始半年时间，但已经欣喜的看到了老师的专业成长，幼儿在游戏中已经开始出现深度学习的萌芽，幼儿家长的育儿观也随之发生了变化。课程研究仅仅是开始，何园长希望此次教研活动能让大家有所收获，并为课程深入化研究提供助力。
课改介绍：
在正式观摩开始之前，方庄第一幼儿园业务园长温旭辉老师向大家介绍了园所自2022年9月开启的“园本课程改革实践研究”活动。温老师介绍道：游戏课程基于“游戏课程化”理念，以幼儿自发自主的游戏为教育出发点，完全赋权于幼儿，教师通过调整游戏环境和对幼儿游戏的指导，促进幼儿用积极、自主、独立的姿态，进行知识与能力的建构。园本课程改制实践研究启动以来，教师的工作职责和常规、幼儿的一日作息、一日游戏的组织方法等，都发生了不同程度的改变。
进班观摩：
接下来，来自丰台区各幼儿园的三十余名教师分为四组，分别走进小一班、中一班、大一班和大三班四个班级，采用视频录制、照片拍摄、文字记录等方式，对班级的分享游戏计划环节、班级游戏活动概貌和幼儿游戏后的表征活动进行有目的、有分工的观摩和记录。
教师分享：
观摩活动结束后，方庄第一幼儿园大三班张雅娟老师分享了班级游戏故事——《我的植物灌溉计划》。这个游戏起源于班级植物园的饲养活动，幼儿在给植物浇水的过程中发现缺少浇水工具、浇水路程长、容器漏水等问题，进而提出“塑料管道能否浇水”，并由此引发了幼儿对引水装置的探索。教师们观察并记录了孩子们讨论问题、尝试解决问题的过程，梳理“问题链”，在给予幼儿材料和工具支持的同时，也向他们提出了更具挑战性的任务。张老师向大家介绍，孩子们在这个过程中，对工具的使用更加广泛和熟练，在材料适宜性的选择上有了更多自己的想法，并学会通过分享和运用已有经验去解决现在遇到的问题，实现深度学习。这是一个持续时间很长的游戏，目前仍在进行中。幼儿在通过这个游戏获得的不仅是科学领域的发展，而是在五大领域都得到了不同程度的发展。
小组讨论：
接下来，进入不同班级的各小组结合张雅娟老师的分享，聚焦班级观察，对自己看到的重点、游戏的过程、幼儿的表征等，自行选取观察重点进行讨论和分享。
中班组：
游戏课程化实践阶段性成果特别突出，孩子游戏现场非常精彩。
计划环节：小朋友分组进行计划交流，在这个过程中，老师给孩子充分的表达的时间，孩子们表达清晰，游戏目的明确。老师特别注重引导孩子表达的清晰，了解并尊重孩子的不同发展水平，鼓励、肯定每一个孩子。
游戏环节：孩子的自主性、专注力和坚持性都表现出很好的水平。他们会积极寻找各种合适的材料，遇到问题自己想办法解决，并在解决不了的时候主动去找老师帮忙。这个过程中，小组也看到了班级中的墙面环境，作品展示空间充足，材料摆放用心。
表征环节：孩子们已经形成非常好的习惯，整个环节没有老师过多引导却非常流畅，表征形式多样。老师关注全面，不只关注游戏，也包括孩子的健康卫生、材料使用、社会交往等。
大三班组：
课程实施系统、全面和扎实。
游戏开始前，孩子会做计划，而后实施，在表征环节，老师会仔细倾听，适时给予回应。在整个游戏过程中，老师会使用表格进行详细地标注和记录。在教室里，大家看到了老师们做的周统计、月小结。教室和楼道的空间都得到了充分的利用，布局合理，能够满足孩子们游戏的需求。
在“西游记”游戏活动中，涉及到的场景轮换、角色分配、服装道具安排，孩子们都能在小导演的指挥下自主完成，并且使用他们能够读懂的文字记录台词。老师没有过多参与和干涉，孩子们自行合作，通过协商解决问题，还能相互提建议。
大一班组：
自主：孩子们在班级里是非常自主、放松的状态。他们会自由的交流，自由拿取材料，并会按区取放。
扎实：无论是班级的表演区还是多米诺区，孩子们的游戏都是具有连续性的，透过孩子们对于材料、工具熟练的操作，可以看到他们扎实的游戏经验。
支持：教师对幼儿的支持主要体现在表征记录，老师们会详细记录表征内容，并且仔细分析和思考，然后对第二天的游戏计划进行微调，以此来支持幼儿将游戏进行得更加深入。
感动：观摩结束时，小组成员看到了班级的周计划、月计划，以及教师保留下来的孩子的表征记录，和儿童随手画的作品，每一处细节都体现了教师对孩子尊重。
小一班组：
通过提问进行引导：小班的幼儿可以自主选择活动区域，在进入区域后，老师会做重点提问，例如“你在这里想做什么”，“如果想做这个需要什么”等等。当孩子没有回答时，教师不会代替回答，而是询问其他小朋友，或让小朋友之间相互交流。
读懂孩子的“文字”：当孩子沉浸在自己的游戏环节时，教师不去打扰。在表征环节，小班的幼儿语言表达以及绘画表达的水平有限，但是他们仍然会使用自己的方式进行记录和表述。观摩小组看到有的小朋友仅仅是在纸上画了很多点点，但老师知道，这不是随意的涂鸦，在进行表征时，幼儿可以根据自己的“记录”描述出他的游戏过程和感受。教师对幼儿非常了解，也非常尊重。
专家点评：
小组分享结束后，首都师范大学学前教育学博士高宏钰老师对半日观摩活动进行了点评。高老师表示，通过对不同班级环境、游戏活动的观摩，能够感受到方庄一幼课程的颠覆式的变革，这是课程形态的变化。幼儿的学习过程是自主学习、深度学习的过程，幼儿园将这个过程归纳为计划、游戏、表征、回顾四部曲，这是此次课程变革的核心内容。高老师对“四部曲”进行了解读和建议，并鼓励大家在接下来的工作中不断细化，进一步研究再小中大不同班级的不同内涵，有针对性地做游戏计划，并围绕计划开展游戏。
主题讲座：
在以《观察与支持幼儿的科学学习》为主题的微讲座中，高宏钰老师为大家总结了三种关键经验梳理的方式。
在分享了教师日常观察分析案例之后，高老师指出，教师对幼儿后续学习发展的支持，离不开观察与分析，而很多教师都在集体规划或回顾环节把握不住重点。造成这个问题的主要原因，就是找不准关键经验。在熟悉理论方法之后，老师们可以以此为支架，做好关键经验的学习和梳理。只有这样，才能有后续的拓展性的学习，包括回顾环节的拓展、后续游戏设计的拓展，才能使教师的支持策略更加精准。
总结：
活动的最后，秦燕老师再次对全体参与活动的教师以及方庄第一幼儿园的精彩展示表示感谢，并希望老师们能够将观察、记录到的成果和感受带回自己的幼儿园，对于小组讨论没有分析到位的内容进行细化和研究。秦老师还对北京慧评教育科技有限公司提供的研修平台支持表示感谢，期待老师们通过平台的支持，继续有效观察，用好平台的分析、统计功能，让评价工作更加系统高效。
